文 | 罗玲 图 | 包图网 编 | 薛薛
01
学习别局限于有限的素材
大家都有个感觉，孩子学习，先把基础的学会了，才能再学更难的。这在知识难度上当然是对的，要在最近发展区里学。但是这不等于说，学习就是要局限于非常有限的素材。
我自己的想法是，课内教材，是比较低配置的学习资料。学生在学教材的同时，应该从更广的、甚至程度更高的学习资料里获取养分，增强兴趣。好比是一棵树要想枝繁叶茂，它要扎根在丰富的土壤里。比如，有些学生，从上学起一直被按在课内教材中，因为一些细节不够完美，就不被允许接触更多内容。这样，以后他们缺乏兴趣，也没有足够的积累，两者合起来，结果是学业表现越来越差。另一些学生，如果在课外内容上，有机会接触到更多“高配置”的素材和资料，家长有效地引导，帮他们各科成功地上几个台阶，不需要多，一般只要两三个大台阶，他们就能上到一个可以在这科感受到乐趣和成就感的地带，这时就算初步启动起来了。他们以后有兴趣，能力基础也有了，会自主去学下去。
02
让他们接触到“高配置”
我一直认为孩子们是识货的，当他们接触到高配置资料，会欣赏、惊叹、充满兴趣。回想我孩子小学时。英语，她幼儿时我给读一些绘本，从每页一句的苏斯博士之类的，读到每页三行的“开心的米莉茉莉”，就是没事时读，一共没几套，和中文绘本一样，想听哪个读哪个，作为休息时和睡前的读物，完全没有现在家长这样系统地，刷某套教材，从一级到几级。
在她一年级时给她读的《A-Z神秘事件》，这是我从一页三行绘本直接进阶到章节小说，是我给她读过的最后一套书，以后都是她自己听音频了。这个过程中没有任何让她学的要求，就是听故事情节，纯娱乐。但是内容她喜欢，自然会反复听，量就够了。她四五年级时阅读中文故事书比较多，后来到六年级时，水浒传西游记三国，都读了一部分原文。当时最早读西游记时，她惊叹，写得太好了！对三国也印象很深，读加听。后来初中还计划要认真读三国，可惜现在还没实现。
那时语文教材里有“堂吉诃德”选篇，她在学校阅览室里找来书，基本读完了，说非常有意思，感慨，语文书成功地选取了书里最没意思的一部分。那时顺着教材，还看了一些鲁迅的作品，比如‘故事新编’。正赶上她五六年级喜欢写作，也有很多感想。现在也是依然有很多课外拓展。我觉得大人有义务带孩子们见识见识，“高配置”的内容是啥样的。
如果你让一个人只能吃压缩饼干和干粮，命令他反复咀嚼，要求他感觉香，要凭毅力意志吃得津津有味，就很不讲理。你要给他机会品尝大餐，然后他才有食欲，想要一点点提升，最后变成大厨，能去创造。
03
边做边调整，孩子会喜欢的
如果家长觉得，我给他了，他不喜欢，那看看是不是：
1，一下子给的太高了，需要降低难度，一个台阶一个台阶来。2，不对口味。要从他的喜好兴趣点入手，多尝试。3，家长自己要能欣赏，能和他品味其中的奥妙。4，多少有一点要求，坚持一下，想办法克服其中的小障碍。比如读原文四大名著，刚开始肯定比较难，我给她读一两页，熟悉语言模式，听听朗读音频，人家有断句，逐渐也就能读下去了。5，别做倒胃口的事，挑剔，任务……这些做到了，把他带进去了，孩子会喜欢的。总之，孩子对学习没兴趣，有可能的一个因素——不是因为他学的太少或者不够努力，而是因为没接触到足够多的优质知识素材。养分不够，不足以滋生兴趣和动力。
END
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