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片段教学，是相对于一节（40分钟）完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课某个局部的教学内容，让教师进行10-15分钟的教学，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个片断，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
实践性、完整性、虚拟性、预设性和紧凑性是片段教学鲜明的特征。“片段教学”就是一次教学实践活动。有教学目标、教学设计，有教学重点和难点，教学策略方法。为达成教学目标，进行片段教学时，有清晰而且有序的教学实施过程，包括有课堂导入、过渡语、课堂教学师生互动、课堂小结等，这都表现出片段教学的完整性。平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有明显的虚拟色彩，要求教师做到“座中无学子，心中有学生”，按预设进行有声有色的虚拟教学。
时间上，片段教学时间短，一般是10-15分钟，从开始导课语到过渡语，师生互动问与答，教师对学生回答评价，再到最后结课语，教学各个环节是一环紧扣一环，前后衔接，转接自然，层次脉络分明，教学节奏紧凑有序。毕竟片段教学和常规教学有明显的区别，也不同于“说课”，加上平时缺少接触与实践，让不少老师感到茫然无措，亦产生了一些认识误区。分析、探究这些误区，可以帮助我们找到通向片段教学的正确方向和路径。
误区一：片段教学=教学片断或=一节课的压缩包，片段教学是完整的微型课，教学结构应该是完整的，有教学内容、教学目标、重点难点、教学策略与方法手段、有课堂导入与结课，与一节常规课堂的教学结构一样。要避免片面的错误解读，前提必须是要对片面教学含义与特征有一个全面正确的理解和把握。
误区二：片段教学与说课相混淆或割裂说课是说教学依据，片段教学是教学过程，可以这样说，说课是片段教学的教学理论依据，而片段教学就是一种教学实践过程，是说课的具体展现，这两者有关联，但实际展示时又不能混为一谈。要清晰展现教师是如何在10-15分钟的时间内，具体引导学生进行探究式学习，用最优化的组合来完成既定教学任务这一片段教学的精髓。
误区三：片段教学内容与课时教学内容相同，片段教学时间一般是 10-15分钟，决定了所选择的教学内容不能太多，否则，教学时间会严重超时或无法完成教学任务。
误区四：片段教学目标等同课时教学目标，片段教学内容只是课时教学内容的一部分，有教师没有处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系，将课时目标作为片段教学目标来设计片段教学，造成片段教学目标大而全，泛化。片段教学目标是不能简单直接套用课时目标的，而是根据所选择教学点的具体内容而确定，与课时目标相比，要求更细更有针对性。而且，片段教学不一定都要呈现认知、能力方法、情感态度价值观三维目标。
误区五：片段教学师生互动程序化。无论是实景型片段教学还是虚拟型片段教学教师在操作的时候几乎都是一边倒的正面肯定评价。听课者会想：学生的回答一定都是对的？学生不会有和老师不同的看法？是不是学生都预先知道了答案？片段教学是展示教师课堂调控能力和随机应变的教学睿智，不是按部就班地完成教学任务。可以预先策划一个“意外”或“错误”或“陷阱”，然后对预设的“意外”或“错误”或“陷阱”进行巧妙地引导，就此展开一问一答一评的师生互动，具体展现出教师有效捕捉、利用有价值生成资源的教学睿智。
只有走出误区，方能找到通往片段教学的正确方向和路径，才有可能真正实施好片段教学。想要讲好片段教学，我们还应该注意以下几点：
一、教姿教态自然，口令准确清晰
教姿教态是体育老师最基本的素养。自然的教姿教态展示，可以缓解紧张情绪，提高自信。
首先，在片段教学中体育教师要注意体态语的运用。例如在虚拟学生回答、提问、讨论等环节，体育教师应在适宜区域适当地走动，以象征着巡视；第二是合理地分配目光，体育课片段教学中，课前导入、课中过渡、课后小结时，目光可以分配给评委或学生；第三是强化手势的运用，在指定学生提问、回答问题或展示动作时，手势应指向学生的位置，再投去肯定的目光；第四是借助短暂停顿来调节氛围。其次，口令的展示是体育教师的重要基本功，口令的大小、强弱、节奏和专业程度，对学生队形调动非常关键，也可以提高学生的注意力和体育老师的威信。
二、讲解示范准确，重点难点突出
室内体育课片段教学中少不了技术动作的讲解示范，但时间较短，这就要求在讲解的时候，语言既要专业规范，更需简明扼要，同时要特别强调所讲课题的重点难点，让学生更容易理解动作要领，掌握技术动作，也让评委清楚本次教学的目标。
例如，长沙刘松和老师的《肩肘倒立》的动作要领“压垫后倒，夹肘撑腰，伸髋立腰”；武汉金菁老师的《篮球单手肩上投篮》课中的“蹬地、伸臂、压腕、拨指”等，也可以根据自身学练的体会去总结、归纳出自己的要领口诀。体育教师最好是边讲解边示范，直观易懂。体育教师网公众号当体育老师优美专业地完成一个动作，肯定会给评委或学生带来赏心悦目的感觉，既展示了个人专业能力，又活跃了课堂气氛。
如乌鲁木齐田振军老师的《蹲踞式跳远》课中多次展示标准动作示范，获得了大家的掌声和肯定。在讲解重点难点时，一定要讲解细致和清楚，说清本次课要解决的问题，再根据重难点的突破来安排后面的练习，让室内课教学设计更加清晰合理。
三、展示互动适当，氛围调节有度
室内体育课片段教学是课堂实践活动，及时的课堂纠错、反馈、指导和评价，是课堂教学的重要组成部分，必不可少。课前可以预设一些学生可能出现的错误和问题，通过动作的纠正、语言的引导、器械的辅助，突破教学的难点，帮助学生掌握运动技能。
如湛江黄逸文老师的《仰泳腿部技术》通过精美的PPT课件展示，让学生在没有水的情况下掌握双腿直膝打水动作。同时，适当的师生互动，包括师生间鼓励性指导性评价，学生间协作性评价等，既能纠错与激励，又能调节课堂氛围。
例如，在株洲曾乐老师的《花球啦啦操》课中，学生分组展示，老师总结点评；武汉熊瑛老师的《运动损伤的预防、应急处理和转移》教学中，设计了男女生分组进行知识抢答和学生之间互相评价等。
四、教学方法多样，辅助练习有效
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。在室内体育课片段教学里，可以采用不同的教学方法，但选择的教学方法必须有利于本课重难点的突破，利于学生掌握知识和形成技能，有效完成教学目标。一般在体育课堂上运用最多的方法就是讲解示范法、分解法、完整法、练习法，能够设计出新颖的辅助练习方法，会更有亮点。
例如，乌鲁木齐李继宏老师的《投掷实心球》课上用橡皮带代替实心球让学生掌握了投掷实心球的发力顺序；遂宁市王任家老师的《加速跑》用一张纸贯穿整个课堂，围绕纸来设计练习方法，激发了学生兴趣。在室内教学中，辅助练习非常必要。通过合理地运用教学方法和手段，可以反映出体育教师的教学组织和创新能力以及对重难点的把握。
五、结课利落机智，提升教材内涵
室内体育课片段教学属于专题教学，整个教学过程是独立完整的，体育教师必须明确，课后的小结必不可少。首先就得注意时间，留1～2分钟用来总结较为合适，这也是老师们容易忽视的地方。总结要抓住节点，干脆利落。总结的内容要与主教材相关，最好是结合德育提升课的内涵和档次。如果是通过对比赛或游戏的结果的评比来反馈主教材学习效果，可以结合学生心得体会，表达老师的想法和希望，鼓励学生继续努力。
如株洲曾乐老师的《花球啦啦操》以比赛展示的形式结课，并把花球赠送给每个上课学生，表达梦想、希望和祝福。总之，上了一堂课，结课缺不得，低不得，尽量让简短的几句话起到画龙点睛的作
参考文献：
[1]钟建林，余辉.聚焦片段教学.教育科学出版社，2012.
[2]林建春.论教研新形式：片段教学[J].福建基础教育研究，2012（8）
[3]陈詠虹.浅谈片段教学的几个误区[J].课程教育研究，2019第28期
[4]周志远.如何突破室内体育课片段教学几道难关[J].体育教学，2018第6期
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