“教会、勤练、常赛”理念下构建单元教学内容的策略

2022-09-04 13:04#1 标记1

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作者：郑州经济技术开发区外国语小学张亚峰
摘要：
2022版《体育与健康》课程标准倡导教学内容整体化设置，提出“教会、勤练、常赛”的理念。单元教学计划在学期教学计划和课时教学计划中间起承上启下的作用，至关重要。在当前一体化教学背景下，构建科学的单元教学内容至关重要，本文总结了实践中构建单元教学内容的策略。
关键词：构建单元内容策略
2022版义务教育《体育与健康》课程标准（以下简称课标）把“教会、勤练、常赛”列为体育课程基本理念之一。课标对内容的选择原则依旧是目标统领内容。
在坚持“目标统领内容”的原则下，落实“教会、勤练、常赛”课程理念的关键是体育课程内容的选择。学年、学期计划由于时间跨度过长，许多内容受到客观因素干扰执行会有一定困难。因此，单元教学计划的制定尤为关键。在制定单元教学计划中，落实“教会、勤练、常赛”的课程理念是至关重要的指导思想。因此，单元教学内容的选择是重要步骤。
体育核心素养是体育学科的总目标。经过层级细化后，课程目标细化为水平目标；再细化为学年、学期目标；学期目标分解到各个单元构成单元学习目标。最后依据单元目标选择单元学习内容。体育学科的特点注定了学习内容具备“一项多标”和“一标多项”的属性。因此学习内容的选择具有很大的灵活性。

我们按照“一标多项”的属性可以把同一类型的内容构建到一个学习单元。也可以按照“一项多标”的属性把同一项目的多个内容构建到一个单元。例如：我们教材中的投掷单元依据“一标多项”的属性选择了多个投掷项目；小球类教学中把同一项目的几个独立技术构建到同一单元。我们以“一项多标”进行说明。
首先，我们需要梳理教材。按照水平目标分配学年、学期学习内容，确定单元学习内容、课时学习等。
下表是人教版教师用书水平一至水平四中小学篮球教材内容汇总和课时分配表：

学段	年级	学期	课时	课次	内容
小学	一年级	一	2	4	1.抛接球2次。2.球绕环2次。
	一年级	二	2	4	3.原地多种姿势排球4次。
	二年级	一	2	4	4.拍球比多2次。5.投球进筐游戏2次。
	二年级	二	2	4	6.投活动篮游戏4次。
	三年级	一	5	10	7.原地运球
	三年级	二	5	10	8.行进间运球
	四年级	一	5	10	9原地双手胸前投篮
	四年级	二	5	10	10. 原地双手胸前传接球 11.发展小篮球活动能力的练习与游戏（穿插到3-4年级内容中）
	五年级	一	4	8	12.移动：侧身跑、变速跑、变向跑
	五年级	二	4	8	13.行进间双手胸前传接球
	六年级	一	4	8	14.体前变向换手运球
	六年级	二	4	8	15. 单手肩上投篮 16. 发展小篮球活动能力的练习与游戏（穿插到5-6年级篮球学习中）
初中	七年级	一	4	4	4	基本技术	1.移动：持球、侧身跑、变向跑、滑步（1课时） 2.双手胸前传接球（1课时） 3.原地单手肩上投篮（2课时） 4.体前变向换手运球（1.5课时） 5.投篮比准（0.5课时） 6.传抢球游戏、运球抢球游戏（0.5课时） 7.“跟我学”游戏（0.5课时） 8.进行单项、综合比赛、体验二过一配合（0.5课时） 9.结合所有技术介绍有关规则，简单介绍场地、器材（0.5课时）
	七年级	二	4	4	3	游戏
					1	简化规则的比赛
						规则介绍
	八年级	一	4	4	4	基本技术	1. 起动、急停； 2. 运球急停急起； 3. 相关规则介绍；	1课时
							4.转身、 4. 同侧步持球突破； 6.相关规则介绍；	1课时
	八年级	二	4	4	4	战术配合	7. 传切配合； 8. 三对三对抗赛； 9. 相关规则介绍；	2课时
							10. “二攻一”配合； 11. 三对三对抗赛 12. 相关规则介绍	2课时
	九年级	一	3.5	4	6	基本技术	13. 移动； 14. 转身运球； 15. 相关规则介绍；	1课时
							16. 移动； 17. 防守无球队员； 19.相关规则介绍；	2.5课时
	九年级	二	4.5	5			20.移动； 21.防守持球队员； 22.战术位置、分工、职责；	2.5课时
					2	战术配合	23.半场人盯人防守； 24.五对五对抗赛； 25.相关规则介绍。	2课时
合计

如果我们按照传统的思路构建学习内容，特别是单元学习内容，学生在低年级掌握的都是零碎的技能，学生缺乏参与运动项目整体的渠道。因此，很难对运动项目产生兴趣。
按照“教会、勤练、常赛”的理念，重新构建单元学习内容是落实体育核心素养的重要策略之一。
以篮球学习为例：学习内容水平段分配可以把小篮球学习放在4-6年级学习，每个学年设置一个篮球学习单元，与其它单元交叉组合构成学期学习计划。
具体单元教学内容构建有两种方法：
1.框架式构建法：把构成篮球运动中核心的技术动作组合起来，降低要求，组成单元学习内容，并随着水平段的提高，逐渐完善，逐步提高单元学习内容的难度。
例如：篮球运动由运球、传球和投篮等基本动作组成。低水平段选择原地运球、原地双手胸前传接球、原地双手投篮等基本方法构建低年级篮球单元的学习内容。单元的最终目标是学生能够降低要求开展游戏性比赛。这样可以在“教会”后进行“常赛”，以“常赛”激发兴趣，促使学生自主“勤练”，反过来，“勤练”和“常赛”又达到了巩固学习的目的，“教会”的目标进一步实现，三者相互促进。
2.衔接内容构建法：对于具有前后衔接关系的技术动作，可以连在一起构建单元学习内容。例如：“原地运球和行进间运球”、“原地换手运球和行进间变向换手运球”“原地投篮和行进间各种投篮”等等。独立的、同一性质的技术动作可以作为运动项目的拓展内容与其它项目穿插分配。例如：胯下运球、背后运球等技术动作可以作为相对独立的技术穿插到其它单元之间学习。
对于单元学习内容的构建方法，笔者认为：在学习的起始阶段可以采用框架法构建单元学习内容，这样有利于学生整体感知该运动项目的特征，同时可以赛练结合，最大限度的激发学生的学习兴趣，使之融入该运动项目的学习之中。学生某项运动有一定的基础后，后续学习可以采用衔接内容构建法构建单元学习内容，也可以把二者的优点结合使用。
无论教学形式如何发展变化，通过教学活动实现学科目标的途径是固定的。体育学科的学习内容基本是固定的，在课标指导下，对教学内容进行教学化处理，是体育教师创造性能力的体现，我们在实践中要不断创新，把课标的理念落实到实处。
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