观察我教过英语的几十个学生（包括中小学生），发现词汇量小（会使用的词汇明显少于2千）是共同的弱项，而学过单词的各方面知识贫乏更是最弱的一项，临床表现为阅读理解能力低。怎么改进？
大家好！我是Keling,是一名机械工程师。在过去20多年里，我的工作语言是自学习得的英语。从2023年开始，我用网课辅导一批私人学生习得英语入门。
在这个全球化的时代，优秀中国学生想在将来获得成功，以美国中学甚至是大学毕业生的英语语言和文化（识字）水平作为英语学习的目标，已经不是奢侈而是必需。这是我作为一个过来人的忠告，也是你考察一批新一代成功人士之后自然会得出的结论。
英语词汇至关重要首先是因为词汇和阅读理解的紧密联系。学生如果不能理解一个语篇中的词汇，就不能理解它所读的东西。结果是，不能学会学校要求的专业教学内容。
Wilkins指出，如果你不懂语法就难以交流，如果你不懂词汇就完全无法交流。认为词汇是语言所有各种技能的核心组成部分，是近30年里语言学领域发生的重大理念转变。过去很长时间里大部分英语语言学家不重视词汇，可能是因为他们的母语是英语，他们误以为词汇会自己搞定。
随手翻开一本教材看看其中一篇课文后面的生词表：grandmother, foreign, pure, tasty, fired, grass—从语义学角度来看充满随机性。反观现行的语法和语音的教学，它们可不是这么随机的。近年来越来越多专家强调把英语作为外语或二语的学生需要系统地，规律地学习词汇知识。
词汇学习须区分两个概念：词汇的广度和深度。词汇的广度是指认识的词的数量；词汇的深度是指掌握的词的各方面知识的程度。
词的各方面知识包括：（1）形式（拼写，读音）和意思以及形式和意思之间关联的建立，（2）词类（名词还是动词），（3）是否能和如何将它变成新词（如从friend变成friendly，从punish变成punishment），（4）它是否可以进行词尾变形（如动词后加-ed或-ing，名词后加-s或-es），（5）它在哪些句子中出现，（6）它跟哪些词一起出现（相关联）（如eat与lunch或drink相关联）,(7)在社会环境中它能用还是不能用（如在朋友家想喝杯果汁用Would you please…就显得生分和见外了，可以用Do you have…），（8）它的形式和意思的来源（如四年级的学生知道bitter是“苦味”，但他们可能不知道它还可以用来形象地描述因愤怒引起的痛苦感情和天冷引起的刺骨感觉）。
研究发现，测试词汇的广度和深度的得分之间高度相关。Vermeer认为这两者其实是一个维度，可以解读为这是理解深度的质量问题，即对词的意思和用法的细致的理解问题；这个质量问题是只有在词汇量足够大之后才具备的一个特征。比如你要能够使用课纲要求的2千词，至少还要认识其他4千词。
在现实世界中，我们学会一个词的定义不是一次性的，而是通过增加意思的各个方面一点一滴地积累起来的。我们不能指望第一次就获得完整的准确性。说factory是“制作东西的对方”只说对了一半。按词典的准确说法它是：使用机器批量生产产品的建筑物。要一次就吸纳这么多有点过分。要人们去学习，说对一半可能是最好的。按实际需要，我们可以逐渐地构建完整的现实（准确定义）。
词汇学习不仅包括增加新词到已有词汇的清单中（广度），学生在语义上的发展还反应在已学会的词的各方面知识的增长（深度），就是说通过建立词和概念之间的多重联系学生还在丰富和巩固已学会的词的知识。比如，当我们开始学习sponsorship这个词时，它就成为一套有关捐赠的词的一部分：donation, award, grant, endowment, gift, scholarship等。通过它的加入，我们就获得了对它和套内的donation的更准确的理解。美国学生正是经过重复性的接触和在多样化的上下文环境中使用，才逐渐积累和增长词的知识。
词家庭和词形解构技能（word family and morphological decomposition skill）
可靠地估计美国学生词汇广度通常基于“词家庭”，因为学生认识其中一个时往往认识其他词。一个词家庭包括一个基础词，它的变形词，以及一些规则的衍生词，如week, weeks, weekly; govern, governs, governed, governing, government, governance, governor, governess, ex-governor, governable, misgovern; wide, wider, widest, widen。
美国学生上学后每年增加2000—4000词（家庭），高中毕业时大约拥有40000—50000词汇量。学生不断增长的“词形解构”技能对能够完成这项艰巨任务做出了重要贡献。词形解构是指利用旧的词汇知识把一个新词拆分成为变形的和衍生的组成部分，从而获得意思和构建新词（如incoming分解成in + come + ing， unload分解成un + load, careless分解成care + less）。这项技能直接影响学生的词汇增长和阅读理解能力。（学习参考书： Word Power Made Easy）
学习一个新词时就要求学会整个词家庭，以及帮助学生增长词形解构技能正是我们向美国学生学习，增加词汇量和增长词汇的各方面知识的一个关键措施。
实现重复性接触的一项措施是“窄读”--读一个作家关于一个题材的全部作品或者读系列书，如“Magic Tree House”，“美国国家地理双语阅读”。
在多样化的上下文环境中使用的方法包括读多种可理解的虚构类和非虚构类原版英文书，如“海尼曼”，“RA-Z”。
在校学生像美国学生那样，在课堂学习基础上以自主朗读可理解的英文书作为补充，正是一种增长词汇各方面知识和增加词汇量的高效又有效的方法。我采用的学生朗读老师听的方法，其高效率和有效性源自学生在学习，在工作，老师只是个帮手。
让我给你讲一个故事。一个朋友请我用近几年的北京英语高考题给孩子做辅导。于是我在一天晚上做了3套题（不包括听力和写作），花了不到2个小时，发现准确率在85—90%之间。这说明如果你的词汇量很大而且学过的词的各方面知识又丰富，因而有很强的阅读理解能力，那么在规定时间内答高考题获得90%准确率并不困难。
主要参考书：The Development of Language, 2017
The Cambridge Handbook of Second Language Acquisition, 2013
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