01
镜头一：在静音中认识功能键
师：孩子们，你们都会使用计算器吗?
生：（异口同声）会。
师:真的会吗？
生：（异口同声）真的会。
此时，不知谁的计算器又发出了报数的声音。
师：既然大家都会使用计算器，现在请同学们关上你们的计算器。
语音一落，有的同学轻车熟路地按下“OFF”键；有的把开机键往另外一个方向轻轻一拨，关掉了计算器；有的则左看右看，上看下看找不到关机键，情急之下，取下了计算器中的电池，勉强关机......
师：谁来说说，你是怎样关上计算器的？
生：我是按下的“OFF”键
生：我是取下了计算器上的电池。
......
师：知道吗？关机键仅仅是计算器上的一个功能键，计算器上还有许多功能键，谁能给大家介绍一下？
在这个问题的引导下，孩子们和我一起认识了开机键、关机键、清除键、存储键等，并且知道了它们的基本功能和用法。在表达自己的感受时，不少学生表示从来没有想到计算器有这么多功能。
思考:著名教育心理学家奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么。我们应根据学生原有的知识状况进行教学。在学习之前，不同的学生对计算器的了解程度不一样,怎样找到恰当的教学切入点呢?根据当时的课堂现状，我们从关机静音开始,这样既调节了课堂学习的气氛，又让不同的学生找到各自的学习起点。此环节的实施,把学生对计算器笼统的认识引向关注计算器具体功能键的认识与使用上，每个学生都积极参与，初步感受到计算器的神奇。
02
镜头二：在体验中感受计算器的功能
师：我们知道计算器是帮助人们快速准确地进行计算的，但计算的速度速度肯定能比我们热闹快吗？
生：（非常肯定）是
于是，我和学生开始了一场竞赛，学生用计算器，我用口算的方法计算，比比看谁算得快，题目如下：4+5，12-6，10×12，48÷6。比赛的结果以我的胜出而告终。
生：老师，这些太简单了，发挥不了计算器的作用。
师：想一想，什么时候运用计算器比较合适？
生：简单的计算可以直接口算，遇到计算大数目时，用计算器计算方便。
思考:使用计算器进行计算，简单方便，这是人们在头脑中固有的认识,因此，遇到计算，学生会不假思索地想到使用计算器。此环节打破了学生的思维定式，让他们体验到，计算工具只有放到合适的场合才能发挥应有的作用，形成对使用工具的正确认识。
03
镜头三：在使用中感悟认真严谨的学习态度
师：想一想，遇到大数目的计算，用计算器计算就一定能保证正确吗？
生：（非常自信）能
听到孩子们满怀信心的回答，我没有进行评价，请他们用计算器独立完成以下习题：
876+569 416000÷128 728×534
756+685-298 3361×21÷57 438×36-1734
孩子们完成以后，我组织一起核对答案，其中，有四五个学生出错。面对出错的同学，我引导大家思考并进行交流。
师：用计算器计算，怎样才能保证计算的结果完全正确呢？
生：需要保证输入的数是正确的。
生：混合运算的题目，还要清楚他们的运算顺序。
在讨论交流中，学生逐步认识到：只有我们细心谨慎输入、反复认真校验才能保证计算结果准确无误。
思考：会使用工具是基础，能正确准确使用工具才是真正的技能。计算器的学习，不仅要掌握使用的方法，更重要的是培养学生在使用计算器过程中严谨认真的学习态度。
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镜头四：在对比计算中探究计算器的种类
师：请大家使用计算器计算“247-14×13”。
生：谁来和大家说说自己的计算结果？
生：我的答案是65。
生：我的计算结果是3029。
师：一道计算题，正确结果只能有一个，现在怎么出现了两个？
我提示学生再次检查自己的计算过程，学生两人一组，再次输入，认真核对，结果还是两个。
师：这究竟是为什么呢？
生：我发现65是正确的，而3029是不正确的，因为在这个算式中，根据运算顺序要先算乘法，再算加减。
生：我发现3029这个答案的得出，计算器是先计算减法，再计算乘法。
在讨论交流中，学生发现有的计算器能自动识别运算顺序，有的计算器不能自动识别运算顺序。能自动识别运算顺序的计算器一般是科学计算器，不能自动识别运算顺序的计算器是算术型计算器。至此，学生对计算器的运算功能又有进一步的了解。
师：想一想，用算术型计算器如何正确进行混合运算呢？
在讨论、交流、尝试中，学生逐渐明确了可根据运算的先后顺序进行输入，或正确使用存储键和提取键进行计算。
镜头五：从简单的一步计算中体会计算的精确度
师：请你使用计算器计算2400÷17
师：谁来说说你的计算结果？
生：我的计算结果是141.176470588
生：我的计算结果是141.1764706。
生：我的是141.17647
生：我有个疑问，这次为什么结果也会不同呢？
通过对比分析发现，这几个结果看似不同，实际上的计算结果却是相同的，只是不同的计算器计算结果的精确度是不同的。
......
师：同学们，通过这节课的学习，你们会用计算器了吗？
生：我发现计算器有很多功能，我只是会使用其中的一部分。
生：我的想法也是这样，计算器还有很多功能等待我们去开发。
生：我还想了解计算器是如何发明的。
此时，学生已经不再快速喊出“会”，而是客观表达自己的想法，深入思考计算器该如何使用，不少学生还表示课后要继续进行研究，从中感受到学生对数学学习的好奇心和求知欲。
思考:不知不觉中一节课就结束了，从课始学生自信满满地说“会”使用计算器，到后来一次次在实践中刷新他们对计算器的认识，直到结课时他们“不再敢说会”使用计算器，孩子们的认识由浅表走向深入，感受到知识的无穷。
声明：本文摘选小学教学2021.9，作者赵爱琴，版权归原作者。