文 - 罗玲 | 图 - 网络 | 编 - 叮当
性格主要是天生的，但我觉得从婴幼儿时起，家长的影响也是很有关系的，或者说，家长至少可以影响思维模式。
孩子从小到大，每天都遇到各种事情，小挫败，外界的小意外，起床气，各种让人失望的事……家长如果能用比较幽默、游戏的态度对待，孩子也会学到。
再如，让孩子做事，是无趣地命令要求，还是用好玩的方式描述，给一个有趣的视角，以展望好的结果为动机，而不是担忧糟糕的结果，那么孩子做起来劲头完全不同。
这相当于训练他的头脑，形成一种独特的对外界诠释的角度，形成乐观模式的内部对话。
到了上学时，这种内部对话大致已经成型。乐观思维模式，如果再加上较高的学业上的自我效能感，就会让他面对任务和困难时，首先对自己说的不是，算了不做了，太麻烦了，而是，看看这有什么难的，小菜一碟我能搞定，看我的，**高手在此……
所以，我的体会是，除了动机、自我效能感、各种能力基础，一个人头脑里的默认对话模式，非常影响他是否有劲头去做事。
看上去总是劲头十足的学霸，不仅仅是先天乐观、体质好等等，也是他们由环境、自身经历，形成了乐观的思维模式，相信努力会有用，大部分事情可以努力取得好结果，事情都有好玩的一面，自己总是比较幸运的……
当然，这需要家长自己先有这种状态，积极、乐观、正面、有趣、有游戏精神。
关于自我效能感，过去写过很多，这里简单回顾，补充个新的感想。
简言之，就是对于自己做事能力的信心。学业上的自我效能感，就是相信自己能学会、能学好。
怎么来的：通过自己做事经历、他人评价、看到同样能力的人做成，等等。
家长可做的：
1. 给孩子难易适中的任务，在挑战区内的任务。
既不要太难（比如让幼儿写作业），也别太简单（比如很多孩子很少挑战难题，要时常做点有难度但是有兴趣的事情，坚持做完做好，看看过程中都经历了什么）。
2. 不要都帮他做完，只给一点必要的帮助，启发和线索，让他最终自己做完。
以上两条保证孩子可以有更多成功的经验。经常做成，他才会积累信心。
有时家长经常惩罚，或者不管，让他承受后果，那么他总是体验失败，在外界也很少获得积极的评价，就很难积累信心。
3. 做完回顾，看看自己采取了哪些策略办法，付出了怎样的努力，这样总结，可以强化这些办法，以及增强信心。
以上的，在我写幼儿教养的书里都写过。这些最初是孩子在幼儿期，在玩游戏玩玩具中，体验、获得的。并非上学后才开始。
上学后，在学业方面也如此做，他会把幼儿期形成的自我效能感，转到学习上。
补充我最近的小感想：
现在很多孩子学东西，除了学校，就在补课班那里。补课班的教学方法，大部分还是老师讲课，学生接受。我猜，这个过程中，学生也能获得信心，但不如自己费劲钻研，最后解决、学会，得到的信心多。
相信自己能学会，敢去学，挑战难题，最终成功，这样更能培养自学能力，也能有更强的动机。
在学业初期，知识的积累只是一方面，不是全部意义所在。获得信心和方法，对于以后漫长的学业，更有价值。
当然，有老师帮助和引导，不是坏事，可以促成进步。但孩子总是要有尝试自学的机会，让信心和知识都提高，形成良性循环。
一个靠自己听英语、阅读，学会英语的学生，更有胆量去尝试学日语、德语……因为他能够想象，自己可以通过努力学会，并且将会享受这个过程。
从不会，到学会，感受这种变化，这是可以让人上瘾的。
常说老人带孩子，什么都替他做了，孩子缺少自主自发做事的机会，做了也很少被认可。我现在觉得，有些补习班或许也在起着类似的作用：都给整理好了，就照着背吧，别的不用去看了，别浪费时间琢磨那些没用的，就按我们要求的做……当然，很可能如果不要求，连这些也不会做，更不可能自己探索。都具体酌情。
今天写这些，就是觉得，现在很多孩子不仅仅是学习没有动力，而是做事没劲头，哪怕让他玩，也不是兴冲冲地玩，也不知道怎么玩。
这个跟身体也有关系（有些小孩就是经常能量不满格的样子），跟小时候生活的环境中，自己被如何对待更有关系，上学后，跟学校里设计的教学模式有关。
1. 没有很多自主做事的机会。
2. 自己做了、说了也不被认真对待。很少被当做独立自主的人来尊重沟通。
3. 生活里内容单调，没有什么好玩的事，储存的乐趣太少。
4. 做不好时，没有被稍微推一下帮一下，最终做好。被代办，或者被忽略。
5. 任务总是过难或者过于简单，刚好在挑战区里的太少，没体会到很多心流和成就感。
我们不只是要孩子有劲去学，还要他有充足的动力，去开创他自己的人生。
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