“四有”体育课堂理念下，体育练习队形的科学性设计研究

2022-09-05 13:43#1 标记1

体育教师网
全国体育教师交流的平台，欢迎
关注
体育教学游戏1000例免费领
作者：郑州经济技术开发区外国语小学   张亚峰
2022版义务教育《体育与健康课程标准》中对体育与健康课程性质的描述如下：义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身体健康为主要目的，具有基础性，健身性和综合性等特点。身体练习是实现体育学科核心素养的关键手段。
“四有”体育课堂是课堂组织形式的直观描述，是落实体育核心素养的基本要求。“四有”体育课堂强调“有技能学习、有体能发展、有运动兴趣、有竞赛活动。”其核心是“有竞赛活动”。竞赛活动的内容、组织形式直接影响学生的参与兴趣；影响学生技能的掌握；影响学生体能的发展。
体育教学中的队形组织是教师组织教学，学生参与活动时的基本要求。队形组织的合理与否，直接影响到学生的学习效果，也是关系到学习目标达成与否。队形组织教师都要根据教材特点和学生实际情况来组织队形，因为队形组织的好坏，直接影响课堂效果。即使是同一教材，同一教学对象，采用不同的场地布置、教学组织形式、练习组织形式，就会有不同的效果。
体育课中需要经常调整队形，合理的队伍调动，可以提高教学效率，反之则只会浪费更多的练习时间。体育课堂上，学生按照教师的统一口令和指挥做动作，能在较短的时间内有效的进行队形组织，迅速将队伍转移到练习场地，才能保障学生有充足的练习和活动时间。
在所有的组织练习中，竞赛活动的组织练习形式最为关键。
体育课常见的学习方式包括：集中学习、分组学习、自主学习等形式。对应的队形组织形式包括集体练习，分组练习、自主练习（散点）等。集体练习队形常见包括纵队、横队、圆形队、菱形队等形式。分组包括：纵列分组、划区域分组（例如：四角站位）自主练习中的散点包括指定位置、路线的练习。不确定位置的移动练习等等。我们重点谈谈圆形组织和纵（横）队分组在教学中的实际效果。
传统的集合队形包括纵队和横队。练习时体操队形散开即可。纵队和横队可以进行一些集体性的练习。因为便于分组，也可以采用分组或分组接力的形式进行练习和比赛。
纵队可以提前布置好练习器材和场地，队形组织面向场地和器材。纵队面向器材场地，是指学生的队形与练习场地的器材呈纵向垂直状态，这样的布局往往可以节省对队伍调动的时间，教师在练习前，只要和学生讲清楚练习的要求和注意事项即可组织学生进行练习。常规教学中，教师在课前进行教学环节设计时要注意，能纵队面向器材的尽量保持纵队。纵队在练习时采用接力的方式比较多。纵向队伍人数安排要和分布的器材数量结合起来，如果器材充足，发散性好，纵队数量可以增加，每组的人数可以减少，反之则只能减少分组数量，结果是学生休息等待的时间就会增加，练习密度就会下降，影响运动强度，影响技能的掌握和体能的发展。
横队便于教师观察两翼学生状况。在练习武术、操类项目时，便于示范指导。横队进行集合，一般是以中间学生为基准，向中间靠拢，另一个是以排头排尾为基准，向右（或向左）靠拢，两个口令在时间上稍微有差异，要看实际站位，如果说是在课中间向另一个练习目的地转移时，建议向目的地方向进行靠拢。看似舍近求远，但在实践教学中，如果不能这样灵活队伍调动，就会繁琐凌乱。相反方向靠拢最大的好处就是腾出有限的、足够的场地进行回旋，以便顺利的将队伍调至下一个目的地。
体育课不仅在锻炼的实效上要大力强化，在队形的美观上也一样大有文章可做。圆形队伍的应用就是很好的体现。
    提起接力跑，大家会想到4×100米，想到接力或迎面接力等组织形式。如图1和图2。

在体育课上，我们除了进行类似的活动，完全可以换一种组织形式。同样是接力跑，可以把“迎面接力”改成“十字接力”的形式，对学生来讲，又是全新的概念和挑战。如图3。

这里着重讲一下圆形队。学生分四组，如图两组背靠背站立，以接力形式传接棒比赛。学生也可以沿圆形边缘站立，1-10报数，逆时针喊数追击。（当然其他学生也可以在走动中，或者慢跑中进行。圆形队在热身环节可以进行游戏，例如慢跑中报数集合；贴烧饼；看谁反应快等等。）当然，对于固定练习位置的项目也可以采用圆形队伍。例如：技巧类项目，把棉垫摆成圆形。圆形是封闭的图案，学生沿着圆形移动能很快回到自己位置。圆形的中心到每个点（学生）的距离相等，可以做快速反应的练习。例如：砸龙尾。圆形队的缺陷是教师始终会背对一部分学生，对部分学生的行为反应会滞后。因此要求教师要不断变换站位。
此外，菱形、正方形布局等多用于分组练习和展示。例如在体操、武术分组练习环节可以采用，最后展示（比赛）环节形成对垒，课堂氛围往往比较热烈。有些分组分项练习进行轮换时，也可以采用分块布局，定时轮换。
新奇的组织队形，具有新鲜感的站位，本身会对学生产生影响，从而激发学生学习的动机。与教室里的固定位置不一样，学习位置不一样，学习同伴变化都会给人新鲜感，能激发学生的学习兴趣。
常见形式包括：集中练习、分组练习、自主练习等。集中练习的最大好处就是学生的练习在教师视野之内，教师容易全面管理和指导。当然，整节课容易给人死板的感觉，体现的是老师的主导性。分组和自主练习等分散性为主的组织形式，学生的自主性会比较强，练习的频率会大大增加，但弱点是，教师兼顾比较困难，指导和发现问题容易滞后。
因此在组织教学中，无论采用哪一种组织队形都需要考虑安全因素，保证活动的有序进行。当一节体育课只采用一种组织队形，学生是不太有兴趣的，教师要根据需要及时变换组织队形，因为这不仅让学生有新鲜感，练习的兴趣也会增强，当练习时间不够时，我们可以通过变换队形，实现增加练习的人数，提高练习密度的问题。比如纵队变成横队或者增加小组数等。相反，练习中出现运动量过大的情况，我们可以采用相反的形式减少练习的人数，横队变换成纵队，或者减少练习的组数进行调节。
教师在教学中要根据需要变换组织队形，思考不同项目的学习方式，选择合适的组织队形。
例如：双手前掷实心球的教学。我们会采用单面站立或者是迎面站立的方式。事实上，二者是有区别的。单面站位安全性比较高，因为投掷区域没有人，学生将球投出之后统一捡球，回来之后进行第二次练习，他的缺点是比较费事，效率比较低，适合新授课。迎面站位在练习的节奏和效率上，显然要高于单面站位，但是前提是教师要特别强调安全，保证投掷的有序性，适合学生进行巩固性练习，对教师的组织调度能力也要求更高。
单面站位和迎面站位的比较分析：
单面组织队形：场地要求平整，相对区域小。优点：利于指导和发现学生的动作问题。缺点：练习密度低学生密集，容易讲话。迎面站位：要求平整宽阔，相对区域较大。场地交大，学生分散。优点：练习密度高。缺点：学生分散，不宜监管。比较后不难发现，两种组织队形的优缺点不一，教师在组织运用上需要根据自己的教学能力，学生的常规习惯，还有场地条件等因素进行选择。
此外，选择合适的教学方法与手段，要与本课教学组织形式协调统一，各种教学方法的运用，除了凭教师的经验之外，必须符合学生的实际情况，才能使教学组织形式最优化，看似简单的组织队形，实际隐藏着诸多奥秘，教师掌握的好，对课堂教学起到积极的促进作用，如果不加思索的采用某种组织队形进行教学，并不能让我们体会组织队形对教学效果的影响。
体育课实践课一般在室外或场馆里进行，学生不像教室里有固定的位置，因此，教师选在哪里示范，以怎样的队形示范、练习，对学生的影响很大，科学的队形组织，便于学生观察模仿。组织队形要保证练习的稳妥性，安全性。任何组织形式，首先要保证活动的安全性，教师对教学内容，教学器材，学生的活动能力，要有一个预估。运用好组织队形，关键是教师要充分了解所教内容的特点，了解本班学生的学习能力，养成习惯等不可调控因素，了解不同队形的差异性，并知道自己对该组织队形的驾驭能力，才能选择好用何种方式进行教学，才能实现组织队形真正优化。一堂课往往是多种组织队形的综合运用，教师要尽量减少不必要的队形调动，变化的幅度要小，调动的过程要科学有序，给学生留下充足的练习时间。
特别强调的是，体育组织队形，特别是练习队形的组织，与教师的教学思维和学生的纪律常规是密切相关的，组织队形越复杂，对学生的常规要求越高，对教师的课堂整体驾驭能力也要求越高，教学中设计科学合理的队形，是优化体育课堂教学的重要手段，是落实“四有”体育课堂的重要手段，是实现体育核心素养的关键环节之一。
感谢张老师的投稿，欢迎更多老师参与,投稿邮箱3362164216@qq.com