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作者：郑州经济技术开发区外国语小学 张亚峰
摘要：2022版《体育与健康》课程标准以体育学科核心素养为主要目标。在落实体育学科核心素养的实践中，“四有体育课堂”是极具操作性的理念之一。其中，“有竞赛活动”是核心要素。本文主要阐述运用“团队目标竞赛”思想设计竞赛活动，同时运用“团队目标教学”思想设计教案的方法，并在实践中检验应用效果的情况。
关键词：“四有”理念 指导 设计 竞赛 验证
核心概念：
团队目标竞赛：以团队作为参与主体的竞赛活动组织形式。
团队目标教学：以团队作为参与主体的课堂教学组织形式。
正文：十八大和十八届三中全会提出教育要立德树人。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2013年，北师大开展“学生发展核心素养研究”。2016年，该课题组公布了“中国学生发展核心素养的总体框架与基本内涵”。
2018年10月，河南省基础教育教学研究室《体育与健康》教研员——刘俊凯教授在《中国学校体育》杂志上发表了《打造“四有”体育课堂，发展学生核心素养》文章。文章强调体育课堂要凸显“四有”，即：有技能学习，有体能发展，有运动兴趣，有竞赛活动。（以下简称：“四有”体育课堂。）“有技能学习，有体能发展”是体育核心素养的具体内容；“有运动兴趣，有竞赛活动”是落实核心素养的方法和途径。体育学科核心素养是体育课的目标，“四有”体育课堂就是落实体育核心素养的实施要求，“四有”体育课堂是体育教学的方法论。
我们思考“四有”体育课堂，其核心是“有竞赛活动”，重点是“有运动兴趣”，这样才能实现技能的掌握和体能的发展。优化体育教学中的竞赛活动是落实“四有”体育教学理念的关键环节，是实现体育核心素养的切入点之一。
学校体育教学工作存在一些不利于发展的因素，其中最主要的矛盾当属于学习目标的统一性与学生个体存在差异性之间的矛盾。我们历次教改也十分重视这个问题，都把关注学生个体差异列为基本的理念之一。例如：2001版义务教育、普通高级中学《体育、体育与健康课程标准》（实验稿），2011版义务教育《体育与健康课程标准》，2022版义务教育《体育与健康课程标准》这些纲领性文件中都有关于关注学生个体差异的论述。
我国教育实施班级授课制，课程设置的统一性决定了学习目标的统一性，而学生存在个体差异是普遍存在的客观现实。目标的统一与学生个体差异就成为教学中普遍存在的矛盾，无法调和。我们只能在教学中关注这个现实，通过一些有效的手段，减少矛盾带来的负面影响。因此，我们在设计体育教学竞赛活动时也要关注这个问题。
一些教改策略关注学生个体差异。例如：分层次教学（分组教学）就是基于学生的个体差异设计的教学方法。
体育教学中有没有更好的教学策略解决学生个体差异的问题，特别是在设计体育竞赛活动中关注这个问题。笔者在实践中进行了探索。
学生在低年级对很多未知的事物充满好奇，随着年龄的增长，对一些熟知的事物逐渐丧失兴趣。同样，低年级学生对运动和竞争大多充满兴趣。他们渴望得到大家的认可。然而在实践中我们发现：随着年龄的增长，学生对运动的兴趣出现不同的反应，高年级特别明显。一部分学生特别爱运动，尤其是比赛活动。而另一部分基本不愿意动。
探究原因我们基本可以从以下两方面总结：首先，随着学生年龄的增长，学生在习惯等方面发生了变化。运动习惯受环境、认知的影响比较大。其次，学生心理认知能力的提升，加之身体发育、体型变化，以及获得参与机会的多少，都影响其运动能力的提升。这些我们可以看作是马太效应在体育教学中的负面影响。
此外班级授课制中，班级内形成了一个固定的小环境，如果没有教育措施的外在强力干预，这种获得能力的差距会越来越大。低年级学生对自身没有一个全面的认知，拥有积极的心态。在长期的运动实践中，由于能力方面的差异，学生的这种积极性被失败的挫折不断打击，逐渐就丧失了对运动的兴趣。同时，体弱者本身获得参与运动竞赛的机会就相对少。他们在运动或者说在体育课上得不到肯定，逐渐就对运动和体育课失去了兴趣。另外，学生对体育运动过程的重要性认识不够。受社会等因素的影响，大家过于关注运动竞赛的结果，而忽视过程本身的积极作用。我们的全部努力在于保护学生这种对事物原始的积极状态，克服马太效应对学生成长造成的不利影响。因此我们在教学中要突出过程，突出参与状态，弱化结果。
兴趣是原动力，兴趣是最好的老师。当学生对所学内容失去兴趣，我们的一切教学努力将是徒劳。这就是“四有”体育教学中强调要“有运动兴趣”的意图。如何调动和保护学生的运动兴趣可以从三个方面入手：1.从教学资源入手。选择学生喜欢的教学内容，选择新颖的教学器材，选择学生感兴趣的教学手段。2.从教学组织形式入手。设计学生喜欢的组织形式，包括优化竞赛活动。保护和激发学生参与运动（体育课）的积极性，让学生在运动中体验成功的喜悦，感受运动带来的快乐。
在此分享一些经历和感受。原来笔者对足球比赛并不感兴趣。更别说买票到现场看球赛了。有时偶尔在电视上看一下比赛，也没有特别的感觉。一次偶尔的机会，朋友给了几张票，正好没事，和家人一块到现场看足球比赛。现场的氛围一下就吸引了我，几万人的呐喊真的好震撼，笔者对比赛的关注度一下子提高了，甚至有下场踢球的欲望。球员的每次进攻都牵引着笔者的神经。
参加过几次单位组织的拓展训练，目的无非是打造团队，提高凝聚力。作为成年人，这些我们都看得明白。即使这样，在团队训练和比赛中每个人都献策献力，为获得最后的胜利努力付出，同时大家学会了思考。
笔者从观看足球比赛和参与拓展训练中得到启发，环境对人的感染和影响在此表现的淋漓尽致。在教学中如何营造这种氛围感染学生，借助团队的形式设计教学活动是不错的选择。
在体育教学实践中，我们尝试运用“团队目标竞赛”的方法设计竞赛活动，克服学生个体差异带来的负面影响。
教学中团队竞赛活动的设计有几种形式：
体育教学比赛分为单项比赛和团体比赛。例如乒乓球的单打和乒乓球的团体赛。任何单项比赛参赛者独自承担比赛结果，胜者强化意识，参与的积极性越来越高，败者丧失信心，失去兴趣。当然这个过程是长期的，被不断强化的。团体项目胜负是集体行为，失败者承担的心理压力相对较小，被关注度相对较小。但对参与者心理刺激却很强烈。因此，我们在自己的教学中，相对多的采用团体比赛的方式效果会更好。
方法一：
篮球原地单手投篮在最后巩固环节设计竞赛活动有几种思路：1.每人投五次，看谁投进的多。2.分成四组，每人一次机会，看哪个组进球最多获胜。3.选出代表比赛。第一种个别能力强的学生喜欢，因为个体差距较大，所以部分学生兴趣不高。第三种形式参与的学生不多，不能做到全员参与。显然，第二种方法以团队参赛的形式学生更愿意接受，全员参与更符合新课标理念的要求。并且以团队形式参赛，对于培养学生学科素养——运动技能、健康行为、体育品德三个层面都有效果。
在上面例子中，比赛的形式是经常用的。我们重点思考分组的方式——团队组建。
团队组建有两种不同的模式：同质分组和异质分组。
同质分组即体能或者技能接近的学生分为一组。这样各组便于制定统一的学习目标，各组之间的目标存在层次性，组员通过努力可以进入高一级团队，以此吸引学生积极进取。而异质分组，组与组的整体实力接近。组内成员存在个体差异，形成团队以后，便于组内互助，开展组与组的平等竞争。
具体举例说明如下。
20个学生以同质分为4组。即ABCD。依次由强到弱。在原地单手投篮团队比赛时。A组要求完成4个进球；B组要求完成3个进球；C组要求完成2个进球；D组只要进球就获胜。同质分组有利于学生在自己原有基础上获得提高。每组有自己的努力方向和目标。若果是A和B队进行教学比赛，A队进球可以算1分，B队进球可以算2分。这样能力存在差距的两个团队也可以进行比赛。
再比如，在跳高学习时，我们可以布置4个不同高度的练习场地，学生自主选择练习场地，每个人都能获得成功。敢于挑战的学生可以不断晋级到难度更大的场地练习。
同质分组很显然，把学生分成水平相当的几个组。同样以20个学生为例。学习篮球原地单手投篮。分成4个小组。形成能力相当的4个团队。在设计比赛和活动时，不必考虑各组之间的差距，仅仅需要考虑团队整体的能力水平问题。需要说明的是，同质分组教师要充分了解学生，尽量在能力上均匀分组。这样便于比赛活动的公平进行。
除了设计竞赛活动外，我们在课时教学设计中，也可以按照这个思路进行设计教案。例如：在确定学习目标时，习惯上我们主要依据全体学生的整体水平，参考核心素养的三个维度设置学习目标。而采用“团队目标教学”思路制定学习目标时，我们更多的是考虑团队的水平程度，思考团队的组建的方式，以团队为参与主体制定学习目标。
二年级下第四章《基本身体活动》第二节《跑与游戏》
——《300-500米走跑交替》 第四课时
教学内容 |
一、500米走跑交替练习 二、游戏“团队拉力赛” |
|||||||
学习目标 |
1.掌握游戏“团队拉力赛”的方法，发展下肢力量，提高心肺功能。 2.以积极的心态参与竞争，尊重队友和对手。 3.在游戏中发展克服困难的品质、培养团结协作精神。 |
|||||||
重难点 |
重点：掌握游戏的方法。难点：跑步时的动作协调 |
|||||||
教学准备 |
播放器 1台、标志盘5个、彩笔5支。 |
安全措施 |
讲解提示。 |
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结构 |
学习内容 |
师生活动 |
教学组织 |
练习 时间
|
练习 次数 |
|||
|
导入与热身
|
一、教学常规。 1.师生问好。 2.“大葫芦小葫芦”。 3.宣布学习内容。 二、小游戏：几只青蛙几条腿。 三、徒手操、关节活动。 |
教师：引领 学生：练习 |
四列横队变 一路纵队再成圆形。 |
2′
4′
1′ |
1×1
1×5
4×8 |
|||
|
实践与提高
|
一、游戏“团队拉力赛” 创设情境：武汉疫情，五支医疗队支援武汉。 方法：分五组，从5个点同时出发，要经过其它四个点位，最终到达终点，先完成的团队获胜。 要求：顺序自选，5个手指都必须点上彩笔标记，先完成到达终点的队获胜。 第二轮：逆时针五角星线路比赛。 |
教师： 1.讲解、示范
学生： 观察、模仿、研讨、比赛。
|
一路纵队慢跑，路线不固定。变五路纵队。
图例： ：学 生 变分组练习、比赛。 |
20′
5′ |
1×8
1×1
|
|||
调节与评价 |
一、排队返回（兔子舞） 二、拉伸。（歌唱祖国）脚写字 三、学生发言 四、下课。 |
教师：引领，集体放松。 学生：放松，自主发言。 |
2′ |
1×1 |
||||
预计运动负荷 |
练习密度：60% 练习强度：1.2-1.3 |
教学反思： |
||||||
在本课例中，学习目标确定为三个：
1.掌握游戏“团队拉力赛”的方法，发展下肢力量，提高心肺功能。（运动能力）
2.以积极的心态参与竞争，尊重队友和对手。（健康行为） 3.在游戏中发展克服困难的品质、培养团结协作精神。
（体育品德）
三条学习目标对应核心素养三个维度。如果没有“团队拉力赛”这个游戏环节，“发展团队协作精神”就无从说起。
2022版《体育与健康课程标准》倡导采用情景教学策略和结构化的练习形式。这些理念和“四有”体育课堂的理论不谋而合。例如乏味、枯燥的耐力跑项目，通过游戏化的竞赛活动呈现，学生的学习兴趣自然就高了。游戏化的竞赛活动符合结构化的思路，有一定的情景，学生更喜欢，参与意识更强。
以此为思路，其它学习内容可以参考设计竞赛活动。
发展跳跃能力的学习内容设计“团队目标竞赛”活动举例。
首先，以四组为例：如果同质分组，设置4个不同的目标，4各小组竞争，以成员完成目标多的小组为胜。（跳高、急行跳远）异质分组，可以设定共同的中位目标，哪个小组达到目标的人数多，获得竞赛的胜利。
本例中，团队竞赛活动的达成目标限定为某个区间，这样以人数计算成绩，就弱化了成绩本身的影响，对于成绩不够突出的学生是一种激励，成绩好的学生也有鼓励作用。
其次，可以以团队成绩作为评判标准。这就要采用异质分组。例如：立定跳远可以分成人数相等的若干组进行竞争。后一名学生在前一名学生落点起跳，那个团队跳的最远获得比赛胜利。本例中虽然以成绩衡量胜负，但成绩的呈现形式是以团队呈现的，每个成员为团队成绩努力贡献力量，这个过程既培养学生团队意识，又保护学生避免受到失败的直接打击。
投掷类的教材也可以按照同质和异质分组的形式，采用设定目标区间的方法，以完成目标的人数衡量团队的胜负。把竞争组织形式设计为团队形式出现。
采用以上模式，我们在球类，技巧展示等项目中运用此模式设计教学游戏比赛活动，效果明显。
以案例：二年级下第四章《基本身体活动》第二节《跑与游戏》.《300-500米走跑交替》为例。运动参与目标完成情况：
|
不同模式 数据 项目 |
学生数 |
参与人数 |
参与比例% |
备注 |
传统比赛模式 |
50 |
46-48 （找借口请假2-4人） |
92%—96% |
|
团队目标竞赛 |
50 |
50（无人请假） |
100% |
我们用《中国健康体育课程模式》所列的标准作为对照，对团队目标教学在同一内容教学中应用不同时长进行了心率统计，并且计算了练习密度、统计了技能掌握数据，得出以下统计表。
|
应用时间
数据 项目 |
练习密度 |
心率 |
技能 掌握（%） |
备注 |
10分钟 |
40% |
120次/分 |
60% |
|
15分钟 |
45% |
125次/分 |
65% |
|
20分钟 |
55% |
130次/分 |
70% |
|
25分钟 |
70% |
140次/分 |
90% |
|
说明：以一节课40分钟为例，运用团队目标教学的竞赛策略，活动10分钟、15分钟、20分钟、25分钟对练习密度进行计算；心率进行统计；掌握技能情况（技能熟练程度以动作相对协调为准）进行观测统计得出数据如上表。此统计是耐力跑应用团队目标教学得出的统计数据。 | ||||
通过统计数据对比我们发现，团队目标教学应用时间越长，课的练习密度越高，学生的最高心率越高（当然不是越高越好），掌握技能的人数也越多。此实验在多个班进行了不同时长应用的测试。验证了《中国健康体育教学模式》的结论，同时验证了“团队目标教学”模式的有效性。
从2020年7月秋季开学，到2022年6月放假，两年时间，我们在小学五年级3个班进行了“团队目标教学”的应用试验。在实践中总结了团队组建的方法和团队学习目标的确定方法，并且得出一些统计数据。2022年暑期，我们对实验年级学生体质健康数据进行横向和纵向对比得出结论。“团队目标教学”策略是有效果的，是缓解教学目标与学生个体差异间矛盾的有效手段之一。
具体数据分析可以通过2020年五年级和六年级对比；2020年六年级与2021年六年级对比得知。2020年秋季五年级与2021年秋季六年级为同一批学生，可以进行纵向对比。2020六年级与2021年六年级为不同学生，可以同年龄段进行横向对比。
|
项目 等级
样本数 年份年级 |
2020秋季 六年级 |
2020秋季 五年级 |
2021 六年级 |
|
267 |
341 |
341 |
||
BMI |
优秀 |
58.43% |
59.13% |
63.64% |
良好 |
20.22% |
24.35% |
22.87% |
|
及格 |
21.35% |
16.52% |
13.49% |
|
不及格 |
0.00% |
0.00% |
0.00% |
|
肺活量 |
优秀 |
52.43% |
36.52% |
37.10% |
良好 |
16.85% |
21.74% |
25.79% |
|
及格 |
28.09% |
39.42% |
35.07% |
|
不及格 |
2.62% |
2.32% |
2.02% |
|
50米跑 |
优秀 |
0.00% |
0.58% |
12.61% |
良好 |
0.00% |
0.58% |
7.62% |
|
及格 |
24.72% |
24.93% |
69.79% |
|
不及格 |
75.28% |
73.91% |
9.97% |
|
50米×8往返跑 |
优秀 |
0.37% |
0.58% |
8.50% |
良好 |
0.00% |
0.00% |
7.92% |
|
及格 |
18.35% |
9.86% |
69.50% |
|
不及格 |
81.27% |
89.57% |
14.08% |
|
一分钟跳绳 |
优秀 |
3.75% |
5.51% |
7.62% |
良好 |
4.12% |
3.77% |
7.33% |
|
及格 |
71.16% |
68.12% |
68.62% |
|
不及格 |
20.97% |
22.61% |
16.42% |
|
一分钟仰卧起坐 |
优秀 |
14.98% |
8.70% |
13.49% |
良好 |
11.99% |
7.25% |
19.35% |
|
及格 |
66.67% |
76.52% |
63.34% |
|
不及格 |
6.37% |
7.54% |
3.81% |
|
坐位体前屈 |
优秀 |
6.74% |
6.38% |
6.74% |
良好 |
16.10% |
13.91% |
16.42% |
|
及格 |
61.80% |
61.16% |
62.46% |
|
不及格 |
15.36% |
18.55% |
14.37% |
|
通过对数据分析可知，在全部七项指标中，纵向对比，五年级升入六年级后，学生7项测试指标中优秀率全部提升。
良好等级中有6项提升。1项下降，下降指标为身高体重指数。该项指标中优秀等级升高较多，良好等级下降不多，说明部分原来良好的学生进入了优秀等级，部分合格学生进入良好档次。总体实施团队目标教学后，学生在体能方面有所提高，身体机能得到发展，体形更加匀称。
同年龄段的横向对比中，7项指标中优秀等级4项提升，1项持平，2项下降。良好等级7项全部提高。通过数据分析，学生总体比前一年同年龄段在体能、身体机能和体形三个方面都有发展。个别下降指标受样本总数影响，以及原年级体育老师的教学方向影响较大。
总述，教育在推进“立德树人”全面发展的过程中，体育学科的核心素养对人的全面发展作用无可替代。在“四有”体育教学理念指导下，体育教学实践中运用“团队目标教学”的策略设计教学竞赛活动，把“团队”作为学习主体和被评价主体，保护学生不受由于个体差异造成的失败所带来的负面情绪影响，在运动能力、健康行为、体育品德等核心素养方面得到有效的发展。
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7.刘瑞文.学校体育教学艺术.[M]北京.中国人民大学出版社2013.9
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