从上一篇文章，我们开始讨论孩子的空间能力，提到空间知觉是空间表象的基础，空间想象是空间表象的发展。从知觉到表象再到想象，这三种认知水平是递进发展的。
关于空间知觉，我们主要分享了生活中如何带孩子认知各种平面和立体图形，感受图形的拼组和分解，并体会面在体上。这是孩子构建空间能力的第一步，有了最基础的空间知觉能力，孩子对“空间”的认知就会越来越多元，这也是孩子形成空间思维的基础。
今天我们接着往后来聊聊孩子的空间表象。
空间表象即空间视觉化，就是生成和操作（包括移动、匹配、合并）二维和三维物体的心理表象所涉及的心理过程。说人话就是看到立体图形能判断出其平面图，能将平面图和现实生活相联系，即会看地图，并能将物体的表象在心中进行移动旋转等，这在我们的生活中是非常基础而重要的。
关于孩子的空间表象，最重要的可能就是关于空间方位的认知了，在多次低年级的教学中，也发现这部分内容，对孩子们来说是一个难点。可见，很多家长在学前忽略了这部分内容的衔接，当然，很多妈妈也可能会说了：我自己还分不清东南西北，怎么带孩子认识方向呢？别急，给大家推荐一些生活中的小游戏，轻松培养出一个会看地图，会辨认方向的孩子。
1岁+ 孩子在运动中，理解最初的空间关系与简单的方位词汇。
对年幼的孩子来说，运动的经验有利于孩子完成对空间方位的探索，我们家长应给孩子提供安全的环境，给予他们充分的自由，鼓励他们用手去触摸周围的物体，并在环境中进行充分的运动，婴儿期间爬行的越多，对于空间关系的了解就越多。
孩子在运动的过程中，可以最初感受到前、后这两个基础方向，随着运动能力的增强，运动范围的扩大，可以逐渐感知上、下这两个方向，但此时先不急于让孩子认识左右。家长应该用语言引导孩子的爬行方向，往前爬、掉头往后爬，爬到沙发上面，藏到桌子下面等，而非用手指着说：往这爬，去那边看看。
此时还应该多利用方位词介绍身边物体的位置，如玩具在桌子上面，书在书柜里面等，运用空间词汇引导儿童关注空间关系。
罗罗乱入：如果家长不知道生活中怎么讲的话，也可以借助绘本，以前我分享过的一套《我的后面是谁呢？》，就是一套很好的带孩子认识方位的低龄科普书。不但可以清晰的认识前后左右，而且还可以顺便增加认知。
小七一岁多的时候，先是通过大量看绘本了解里外前后等基础的方位概念，然后就可以在生活中玩着熟练了。下面是小七一岁九个月的时候，我带他去上海，酒店餐厅等菜时，就带他先玩把小车放在小碗，大碗，里面，外面的游戏。
我说你摆的游戏：准备一些常见的物品，可以从两个物品开始玩，后续逐渐增加物品的数量。我以三个物品为例简单说明一下，准备一本书、一个水果、一个盒子，一人用方位词描述位置关系，另一人按要求摆放物品，家长和孩子交换角色尝试游戏。我们可以用如下语句进行描述：
书本在盒子上面，水果在书本上面；
盒子在中间，书本在下面，水果在哪；
水果在盒子里面，盒子在书本上面；
书本在下面，水果和盒子在上面，水果在盒子旁边......
3岁+ 在之前认识简单方位词的基础上，这个年龄的孩子可以感受方位的相对性，并开始学习分辨左、右这两个方向。
孩子在观察物体，审视它们的相对位置时，能在两种不同的视角之间进行转换，能用“A在B的前面，B在A的后面”这样的语句描述物体间的相对位置。前和后，上和下这两组相对的方向，比较容易感知，我在你的前面，你就在我的后面，但左右的方向，是孩子认知方向时遇到的第一个难点，我们应在生活中更多的给予渗透。
认识左右，最重要的是给孩子一个判断标准，吃饭的手是右手，孩子记住了这个标准，则另一只手就是左手了，如果左撇子的话则刚好相反。孩子识记这两个方向，并不是一劳永逸的，可能会出现多次反复，家长切不可着急，在生活中一定要反复给孩子强调。孩子分清了左右后，就可以在上文提到的“我说你摆”的游戏中，将旁边一词具体为左边或右边了。一直到孩子7岁前，我们所说的左右，都是指孩子看到的左右，不考虑两人面对面时左右相反的情况。
孩子在观察物体时，能进行不同视角之间的转换了。还是先从身边物体开始渗透，可以玩小小摄影师的游戏，如一个有图案且带把手的水杯，孩子从四周和上面看到的样子是不一样的，我们可以借助手机从不同角度拍下的照片，让孩子拿着照片找找是站在哪里拍摄的。
这个年龄段的孩子一定要开始进行积木搭建了，起初还是根据图纸进行搭建，利用启蒙町积木中的题卡，我们可以搭建出不同造型的积木，搭建好之后，鼓励孩子从不同的角度观察，说说他看到了哪些积木，找找哪些积木被挡着了。
寻找宝藏的游戏也很适合这个年龄段的孩子。家长先用准确的语言给予足够的示范，如我把一个苹果放在我们书房里，在书柜的第二层书架上，最右边的盒子里，你能找到吗？家长在描述过程中，使用的方位词要尽可能的具体准确，这就给了孩子一种准确的语言习惯。等孩子能够基本准确描述后，就可以和家长转换角色，由他来藏宝藏，给家长提示，家长来寻找宝藏了。
5岁+ 孩子需要在各种“地图”方面得到专门的指导，能够借助各种图画线索，帮助物体定位。
在这些年的教学中，我发现孩子关于“识别各类地图”的经验非常有限，无法将“地图技能”与数学相关知识建立联系，绝大多数孩子在二年级初步接触方位图时，不能有效的辨别。其实，只要我们家长能够适时的给孩子提供关于地图方面的相关指导，就会及早的帮助孩子将真实空间与地图建立联系。
我们平时和孩子常去的场所，通常不止一条路线，比如每天去幼儿园，应该有不同的路线，可以不固定一条路，经常转换路线，让孩子在生活中感受，到达同一地点的不同路线。如果这些路线有明显的远近区分，就可以让孩子说说走哪条路更好，为什么？走不同的路线会路过或者看到什么？
鼓励孩子用积木或乐高创建常见的场景地图。比如用积木搭建游乐场（自己搭建一定是建立在前期会按图纸搭建的基础之上），这时孩子就要思考，用哪块积木代表花坛，哪块积木代表座椅，这是最初的符号思维，为孩子后续认识各种地图上的符号做准备。另外孩子在创建场景时，要思考不同物体的相对位置，秋千在花坛的哪边，游乐园的入口在哪里，有哪些游乐设施等。
让孩子成为你出行的导航员。在萌萌五六岁的年龄，我开车带她出去，导航设置好之后，都是把手机给他，让她提醒我该怎么走。咱们算一下，导航中常用的无非这几种提醒：继续直行，左转、右转和掉头。这对孩子来说并不复杂，而且导航本身就有语音提示，孩子无非结合地图再次进行复述而已。起初的确会出现一些错误，尤其是拐弯提示不及时的情况，但孩子就是在错误中才能更好的总结经验教训，很快他就能掌握提前提醒的时机。
7岁+ 孩子能按照简单的路线图行走，对方向和距离的把握都更加精确。
生活中遇到各种“地图”，就要开始给孩子渗透了。先从社区、公园的平面图，景区的导览图入手，每次遇到时，身临其中给孩子做一些科普，如☆的位置就是我们现在所处的位置；根据图例，我们可以知道
有了前期的铺垫，就可以开始尝试让孩子在场景中运用导览图了，如去动物园时，让孩子按照导览图说说如何找到熊猫馆。孩子起初的语言不会很规范，他可能会用手指着说先往这走，再往那走等等，我们要引导孩子说清楚方向-往哪走，距离-走多远，位置-走到哪（拐弯或到达目的地），如沿着这条路往前走到喷泉，然后向右拐，再走两个路口，就到熊猫馆了。
在导览图中辨别方向可能是最难的，起初我们不必急于让孩子明白上北下南左西右东这个抽象概念，而是让孩子借助图中的地理坐标判断自己前后左右的方向，如☆的上面是花坛，下面是喷泉，那就让孩子按照面朝花坛，背靠喷泉的方向站立，再来确定路线即可。
待孩子能够独立判断图中上下左右的方向后，我们就可以渗透给他东南西北的概念了，在实际看各种导览图的过程中，孩子也能深刻的体会到东南西北与上下左右最大的不同，即东南西北是固定不变，不随着我们朝向而发生改变的。
RUSH HOUR塞车时间，这款桌游，很适合此年龄段的孩子。孩子先根据题卡摆出各种颜色的汽车所在的位置，摆放时需要从某个方向数一数空几个格子，其实这是认识坐标系的一个前期准备。接着孩子需要将各种颜色的车前后移动，从而让红色的车成功找到出口。
如果孩子在移动车辆时遇到困难，可以参照题卡背面的答案，答案的设计也非常巧妙，用简单的字符代表如何移动，这是孩子符号意识的进一步抽象。
梳理一下关于空间方位的内容：
关于空间方位的认知，对孩子来说是一个难点，原因在于很多家长本身就方位不清或者忽略了这方面知识的渗透。但生活中缺少相关知识积累的孩子，上学后，不仅是数学，在历史地理等相关学科的学习中，都会遇到困难。希望今天的文章能给大家以思路，在生活中培养孩子的“方向感”。
塞车时间这套桌游，我在童品会见过样品（六舅舅他们之前很喜欢研究桌游，买了各种样品），觉得这种推格子的桌游都是华容道的变种，就给他们推荐了一款我觉得还不错的华容道，让他们去对比。没想到，小周老师也在文里直接写了塞车时间。于是，我昨天上午直接跑腿送去了我们买的华容道让她比较，希望内容中分享的产品都是优中选优的。
两个桌游，小周老师给的结论是各有千秋。虽然考察的核心知识点很像，但一个是更简单便携，另一个是棋盘足够大，有很多格子，孩子在布局的时候，还要考虑到坐标系之类的点。我和小周老师看一个桌游的视角不同，可能就是专业的老师和用心的妈妈所考虑的点不同吧，她考虑怎么对适龄的孩子更有提升，而我主要是给自己孩子选玩具（六六对车类玩具零兴趣，小七特别爱车，所以我看塞车时间时首先考虑是小七能不能玩），塞车时间看起来实在太难了，没华容道好上手。
所以，小周老师在文章中根据内容所分享的产品，都是基于专业的考虑，但是不是适合自己孩子，孩子会不会喜欢玩，还需要家长自己判断哦。
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