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由哈佛大学认知心理学博士，目前任教于美国弗吉尼亚大学的心理学家、教育心理学领域的资深专家丹尼尔.T.威林厄姆编写的《为什么学生不喜欢上学》，以一种脉络清晰的、非常有说服力方式，将认知学的科学研究成果手把手的传授给每个读者，每个论点论据都是那么的直击人心，豁然开朗……
无论你是教师、家长甚至学生，这都是一本你不容错过的好书，或许每个篇目都有可以刷新你认知的亮点……
大脑是怎么工作的？
事实性知识应该什么时候教？换一个角度“学前班以前需要教孩子事实性知识吗？”
爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”错了吗？
刷题真如社会舆论那样的低级和面目可憎吗？
智能是天生的吗？
当好教师，日复一日的积累经验就够了吗？
来吧，一起看看资深专家怎么说！
《为什么学生不喜欢上学》
第1章 为什么不喜欢上学
如果学校的功能总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的；
本章认知学原理：人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者，除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地逃避思考；
1. 大脑不是用来思考的
大脑不是用来思考的，因为思考是缓慢的、费力的、不可靠的；记忆系统比思考系统可靠得多，而且提供信息又快又省力；记忆储存指引我们行动的策略；
大脑让你免于思考的两种方式：
重要的功能，不需要思考；
相比思考，更倾向于用记忆来指引行动；
虽然不擅长与思考，但是喜欢思考，同时也有好奇心，但好奇心需要一定的条件才能存活；
2. 好奇心是与生俱来的，但它很脆弱
喜欢思考的原因：解决一个问题，会产生少量的多巴胺，多巴胺会使人产生愉悦的感觉；
愉悦感产生于解决问题的过程；
努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人产生愉悦感；
3. 我们是如何思考的
1) 思考在你将周围环境和长期记忆中的信息用新的方法组合时发生；
2) 长期记忆中储存着的正确程序对思考有很大的帮助；
3) 工作记忆空间一旦拥挤，思考就会变得异常困难；
思考成功的条件：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤以及工作记忆中的空间大小；
4. 对课堂的启示
从认知学的角度看，学生是否喜欢上学的重要原因是能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感；
要想学生获得愉悦感，应确保符合思考成功的四大条件：
确保所提出的问题，能够得到解决（多久一次、间歇多久，是否会带来负面结果）；
确保所提的问题，没有超出学生认知能力（用于辅助引导的知识，应能被学生理解）；
确保同一时间的信息量不能超过学生的承受能力（放慢速度，让学生的记忆工作减负）；
为确保课堂达到上述条件，老师备课时，应想办法做到：
通过各种方法，降低问题的难度，引导孩子从已有认知上，理解问题，并解决问题；
问题提出的时间，应与学生产生愉悦感的时间相契合；
提出的问题，应与学生的能力差异、家庭的支持程度相契合，确保难度适中；
当发现问题无法吸引学生时，应及时“换挡”，将学生的注意力重新吸引过来；
能够成功吸引学生的方法，应及时记忆下来，为日后所用。
第 2 章 教师应如何教授学生所需的技巧
想要凭空让学生拥有分析能力或者归纳能力是不可能的，需要全面的事实性知识支撑。
本章认知学原理：事实性知识要先于技能
事实性知识要教，而且要早教，最好是在学前班甚至更早开始更好！
作者认为：培养学生的独立思考能力，让学生学会辨别互联网上的信息，可能比学习知识点，试图把网络上的少量信息塞进脑子里来的更恰当，这个观点是错误的！
因为推理和解决问题这样的批判性思维 ---- 恰恰和长期记忆中的事实性知识密不可分；
独立、客观的思考过程与背景知识紧密联系；
为什么说思考技巧和知识点是密不可分的：
1. 背景知识对于阅读理解来说必不可少
知识背景对于阅读理解起重要作用的四种突出方式：
知识背景为阅读理解提供熟悉的词汇；
知识背景让你可以填补作者留下的逻辑空白；
知识背景可以帮助你对相关要点进行合并，增加爱工作记忆的空间，更容量将要点联络起来；
知识背景可以为模棱两可的句子提供解释；
四年级掉队现象，正是知识背景影响导致的直观结果：前三年大家都在学拼音的基础知识，差距不明显，但家庭背景好的孩子知识背景（包括词汇量和更广的知识体系）却在不断扩大，到四年级阅读理解要求加大，所以学生的差距就显现出来了。
2. 背景知识对于认知能力的必要性
要想进行批判性思考，并且逻辑缜密，没有相关的背景知识，是不可能实现的；
首先，一个人看起来是在进行逻辑思考，但实际上大多数时候是在进行记忆检索，记忆是认知过程的首要资源；
世界上最好的棋手下棋、顶级烹饪专家即兴做菜、教室里学习的孩子…...背景知识无不起着决定性的作用，他们的优异从本质上看似背景知识合并的能力比比人强；
知识和思考技巧的要点：指导学生像专家一样思考时可能不需要背景知识，但背景知识在实际执行时是必不可少的；
3. 事实性知识可以增强记忆
对于知识来说，懂得多的人学到的更多，因为背景知识对记忆有帮助；
对用同一主题的新材料，背景知识更多的人，读起来更快捷、更轻松，理解率和吸收率更高；
背景知识总在不经意间，帮你把新知识和记忆知识联系起来，合并起来；
拿学校的学习来说，背景知识越多的给孩子，课堂吸收率越高，与背景知识少的孩子，差距只会越来越大；
爱因斯坦的“想象力比知识更重要”是错误的，知识更重要，因为有了知识才可以想象，才能够解决问题、决策、激发创造力；
如果你想要接触新的词汇和想法，书籍、杂志和报纸是最好的资源；
总结：最受尊崇的认知过程 ---- 逻辑思维、解决问题之类 ---- 和知识密不可分；
4. 对课堂的启示
显而易见的启示：必须让学生学习背景知识；
教师应该给学生灌输哪些知识：
灌输那些可以达到同龄人阅读广度和理解深度的知识；
让学生学会反复出现的概念，以便统一所有学科的思想；早期的教授概念要少而精，并在以后的教学安排中通过不同的科目不断重复这些概念；
知识体系在先，批判性思考在后
教师布置作业前，应该想想学生是否具备必要的背景知识来完成这一任务，如果没有要给予学生引导和提示；
具有浅显知识比没有知识强
了解得深固然好，但是我们不可能细致地了解每一件事情，泛泛的知识显然比不懂要强；
加强阅读
书籍使孩子们接触到比其他任何互动更多的事实和词汇；
事实证明，读“闲书”的人一生都因此受益；要读有意思的书；
偶然获得知识
学习事实性知识是可以随时随地的，只要接触就行，所以每个教师应该尽可能的在每天的课堂上添加新的知识；
尽早开始
教授、学习知识应尽早开始，因为有可能一个孩子从上学的第一天起就掉队了，没有干预的话，他会掉得更远；
平衡孩子间的个体差异对老师来说是一个考验，弥补学生在家庭环境里的缺失的事实性知识是唯一的方法；
知识要有意义
知识的目的在于用相关联系的事实来解释一个中心概念，而不是建立事实清单；
第 3 章 为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识
记忆不是你想要记住或你尝试记住的事情，而是你所思考的事情；
本章认知学原理：记忆是思考的残留物
1. 记忆的重要性
带有情感的事件相对更容易被记住，不管是快乐的或者伤心的；
含有情感的事情可以记得更好，但是情感对学习不是必要条件；
重复是一个显见的助学因素；
你想什么就会记住什么，记忆是思考的残留物；也是一个非常合理的建议记忆系统的方法；
我们希望学生记住事物的意义，而且是准确的意义；
要想学到知识，必须让知识在工作记忆中稍作停留 --- 即学生必须注意到它；
学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容；
对于老师来说，最主要的是要确保教案设计能引起学生准确的思考知识的意义；
2. 好教师的共性
好教师的两个条件：
可以和学生建立感情上的联系；
能够使学习内容有趣易懂；
通俗的来说：
笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力；
教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住；
3. 故事的效用
故事有“心理学优势”，把教案写得像故事有利于学生立即和记忆；
大多数故事的结构都比较相似，遵循四大原则（4C原则）：
因果关系（causality）
冲突（conflict）；
多样性（complications）
角色（character）
采用故事形式跟人交流，可以带来如下益处：
故事建立在众人皆知的结构上，所以容易理解角色采取的行动；
故事有趣；
故事容易记忆：
因为理解故事需要中等难度的推论，在阅读时肯定会思考故事的意义；
因果关系也能帮助记忆整个故事；
4. 故事结构的实际应用
故事结构应当用在你希望学生思考的内容上，而不是教授内容的方法上；
每个教案都应该致力于能让学生思考内容的意义上；
5. 无意义的情况
需要采用机械意义的无意义内容，可以采用助记术帮助记忆；
总结：因为学生在正确的时间思考正确的内容非常重要，所以教师应致力于创造条件，帮助学生思考从而记住正确的事情，比如借助故事的结构、助记术，使教授的知识易记易懂；
6. 对课堂的启示
从学生会思考什么的角度重新审视教案，谨慎预测学生对作业的反应和他们会思考的内容，避免造成学生思考的不是教学主要目的的错误结果；
慎用强夺注意力：不管何时使用注意力法则，都要确保学生思考的和正在讲的知识联系起来；
慎用探索性学习：因为学生思考的问题不容易预测，所以自主学习可能会导致学生花了大量时间，但没用在对的方向上（但适当的环境下，探索性学习是一种非常好的学习方式）；
让作业带着学生思考：想办法让学生不得不思考，而且是正确的思考；
大胆使用助记术：有些内容不容易理解，但必须记住，那就帮助学生使用助记术助力；适当的使用助记术是合适的；
围绕冲突备课：围绕冲突备课，可以引入思考，对学生的学习大有帮助；
学生的兴趣可以作为学习课程的敲门砖，而不是备课的首要动力，或者思考的动力；
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