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由哈佛大学认知心理学博士，目前任教于美国弗吉尼亚大学的心理学家、教育心理学领域的资深专家丹尼尔.T.威林厄姆编写的《为什么学生不喜欢上学》，以一种脉络清晰的、非常有说服力方式，将认知学的科学研究成果手把手的传授给每个读者，每个论点论据都是那么的直击人心，豁然开朗……
无论你是教师、家长甚至学生，这都是一本你不容错过的好书，或许每个篇目都有可以刷新你认知的亮点……
大脑是怎么工作的？
事实性知识应该什么时候教？换一个角度“学前班以前需要教孩子事实性知识吗？”
爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”错了吗？
刷题真如社会舆论那样的低级和面目可憎吗？
智能是天生的吗？
当好教师，日复一日的积累经验就够了吗？
来吧，一起看看认知科学家怎么说！
《为什么学生不喜欢上学》
第 4 章 为什么让学生理解抽象概念这么难
大脑不喜欢抽象的事物，大脑倾向于选择具体的事物；
为什么抽象概念难以理解，为什么它们很难运用到陌生的环境里？？？
这一章的认知学原理：我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。
1. 理解其实就是记忆
学生常常难以理解新的概念，尤其是新颖的、不能联系到任何已知概念的内容的原因是：他们是通过联系已知的概念来理解新的概念的，当进入工作记忆的已知概念不能与新概念匹配时，学生就难以理解新的概念；
好的类比，有助于对新概念的理解，因为它不仅使概念变得具体，还因为常见的例子加深了理解；
理解新的概念其实是让正确的已有概念进入工作记忆，并重新加以组合；为了让学生理解，教师必须确保学生能取出长期记忆中的正确概念放入工作记忆；
2. 为什么知识是浅表的 ---- 表面理解
表面知识：学生对内容有点认识，但有局限性。他们依赖于教师提供的类比或者解释，且只有在已提供的环境下才能理解这个概念；
深层知识：学生对于学科知识知道得更多，知识点之间连接得更加充分。不仅了解每一个部分，还看到了全景，可以在很多不同的环境中，用不同的方式谈论；想象如果其中一部分有所改变，整个系统会如何变幻；
深层知识表示理解所有事情，包括抽象的概念和实际例子和他们之间的联系；
3. 为什么知识不能迁移 ---- 不能活用
知识迁移：将已有的知识应用到新的问题上；
新的问题与已知问题看上去不同，但是我们有适合的知识来解决它；
深层结构是解题的关键，表层结构对解题并不重要，但人们总是过于关注表层结构；
不善于迁移的原因：
听到的、看到的具体事物（表层结构），会对大脑造成干扰，不容易发现深层结构；
当一个问题有很多组成部分，解答步骤很多时，迁移也很难找到已解答问题和新问题之间的联系；
4. 对课堂的启示
教师可以在课堂上提供更多方式，帮助学生理解教学内容的深层结构：
帮助学生理解，提供实例，让学生进行比较：提供更多实例，让学生增长经验；让学生比较不同的例子；
明说暗说深层知识：课堂行为隐含的意思要和表现出来的相同，你希望他们了解深层结构，那就多引导这方面的思考和提问，不要问那么多具象的问题；
对深层知识抱有切实希望：深层知识来之不易，是反复训练的结果；对表层知识要理智对待，毕竟它是通向深层知识的台阶，教师要有带领孩子走下去的决心，并掌控好前进的节奏；
第 5 章 题海战术有用吗？
练习是最有效的窍门之一，因为它减少了大脑活动需要的空间
这一章的认知学原理：没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活；
为什么练习如此重要 → 哪些内容值得练习 → 怎样安排练习能让学生觉得有用且有意思？
为什么要练习，不断练习的5大好处：
获得基本的能力；
提高能力；
加强基础技能，为学习更先进的技能做准备；
防止遗忘；
改善迁移；
1. 练习是为了日后更好的学习
工作记忆的空间是有限的，但增加客观性知识和使操纵信息的过程更有效可以摆脱记忆空间的限制。
因为你可以通过合并节省很多空间；使思考的过程变得不假思索（下意识）；
牢记数学知识的学生比不了解这些事实的学生能更好的解决各式数学问题；
练习数学知识可以帮助学生在更难的数学课上有更好的表现（阅读和语法也是一样）；
要想开发大脑，只有一次又一次地重复练习；
大量增加不需要思考的运作才能够推进文明进程；
2. 练习使记忆更长久
实验证明，持续的练习，可以防止遗忘；
分散学习比集中练习的效果更好，而且可以减少每次练习的时间；
分散学习不断重复你已经掌握的东西，记忆更长久；
3. 练习促进知识的迁移
练习是迁移的另一个因素，因为重复某一个类型的题目使得你更加容易辨识一个新问题的内在结构（即深层结构）；
在多次练习中，深层结构会浮出水面；
4. 对课堂的启示
该练习什么：技能基础，因为基础是人在某一个领域中一遍又一遍重复的事情；
分散练习时间：分散练习是有道理的，可以使记忆更持久，学生有更多的时间思考如何将学到的东西加以应用的问题；
在进阶环境中练习：让学生在更高阶的环境中学基本技能，可以让练习更有变化，不无聊；
第 6 章 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么？
那些想让学生像科学家、历史学家、数学家一样思考的课程设计，存在一个缺陷：它假设学生在认知上有能力做到科学家或者历史学家所做的事；
这一章的认知学原理：学习早期的认知力和晚期的截然不同；
没有人能不通过培训就像科学家或者历史学家那样思考；
学习早期的关键点是让学生练习科学家或历史学家会做的事情，为他们的进一步学习打下基础；
真正的科学家是行家里手，正是多年的练习导致了他们的思考方式发生了质的变化；
1. 科学家、数学家和其他专业人士如何思考
专家像有第六感一样，知道什么是重要的，什么是可以忽略的（即使他们面对的信息跟初学者一样，但他能关注到别人关注不到的信息）；
专家能从背景知识中快而准地获取正确的信息（虽然这些背景知识可能初学者也有，但他们可能想不到）；
专家的猜测总是有根据的，即使猜错了，也是当时情况下的最佳猜测；
专家在相似领域上的迁移能力比初学者强；
专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里；
2. 专家的“工具箱”里有什么
专家的长期记忆里不仅储备丰厚，其储备方式也不一样；
专家不会像初学者一样考虑表层结构，他们思考功能、深层结构，直接从本质上看问题；
专家可以轻而易举的理解抽象概念，因为他们能够看清问题的本质；
专家能一眼看清楚问题的深层结构、功能上的联系，所以知识迁移能力特别强；
专家已经将很多原先需要仔细思考的过程和常用步骤自动化了，节省了工作记忆的空间；
专家可以通过自我推理，得出可能的结果；
3. 如何让学生像专家一样思考
要达到专业水平，没有别的，只有练习；
实验和真实案例都表明，专家们真正突出的地方是持续的工作能力，伟大的科学家几乎都是工作狂人；
如果我们不肯花时间是成为不了专家的；
一个人不花上十年时间，是不能在任何领域成为专家的；
4. 对课堂的启示
学生理解但不能创新知识：让学生像专家一样思考不现实，学生跟谨慎、跟实际的目标是理解知识；深入理解已有知识，看懂别人所写的评论；理解科学的作用和进展；
教学目标应该是给学生提供一些其他人创新知识的方法，而不是让学生直接创新知识；
专家做的一些事学生也能做，但它们对学生的认知能力没有太大帮助，但也能起到一定的激励作用：
需要想象力的作业也会起到激励作用；
学生的科技成果展在创造力方面不怎么样，但科技成果起到的激励作用不容小觑；
照葫芦画瓢没有用：盲目模仿专家的方法，不一定有用，他可能在初学者阶段并不是这样做的，需要经过一段技能训练才能达到这样的专业水平“每一个艺术家都是从学徒做起的”
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