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由哈佛大学认知心理学博士，目前任教于美国弗吉尼亚大学的心理学家、教育心理学领域的资深专家丹尼尔.T.威林厄姆编写的《为什么学生不喜欢上学》，以一种脉络清晰的、非常有说服力方式，将认知学的科学研究成果手把手的传授给每个读者，每个论点论据都是那么的直击人心，豁然开朗……
无论你是教师、家长甚至学生，这都是一本你不容错过的好书，或许每个篇目都有可以刷新你认知的亮点……
大脑是怎么工作的？
事实性知识应该什么时候教？换一个角度“学前班以前需要教孩子事实性知识吗？”
爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”错了吗？
刷题真如社会舆论那样的低级和面目可憎吗？
智能是天生的吗？
当好教师，日复一日的积累经验就够了吗？
来吧，一起看看认知科学家怎么说！
《为什么学生不喜欢上学》
第 7 章 我们该如何因材施教？
所谓学习风格背后的理论，经过几十年的论证，还没有人能发现足够的证据支持这一理论；
这一章的认知学原理：儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多；
尽管每个孩子表现都不同，但科学家还不能证实学习风格有值得分类的差异
1. 风格和能力
认知能力：指特定的思考能力或者取得的成功；
认知风格：思考的偏好，比如线性思考（一次只考虑一件事）或者整体思考（同时考虑所有部分）
能力和风格的区别：能力应对内容，能力高低反映所知道和能做的级别，有强弱的区别；风格则是思考和学习的方式，没有好坏的区别；
2. 认知风格
认知风格，不能权衡能力高低，风格只是体现思考方式的偏好，不能权衡思考能力；
科学家还没有找到理论支撑起认知风格理论的正确性；
3. 视觉/听觉/运动知觉型的学习者
实验证明，认为学生在教习方法和学习类型相符时学得更好这一理论并不成立；
因为听觉信息不是知识的考察点，所以听觉型用听的形式并不能提高其知识理解能力；
学生大多数情况下需要记住的是事情的意义，而不是他们的声音或外形；而大部分教学需要记住的也是事情的意义，而不是它们的声音或外形；
尽管视觉/听觉/运动知觉型有很多人支持，但支持该理论的证据不足；
4. 能力和多元智能
总结：期待利用个体差异提高教学质量的两种方法，均没有足够的理论依据来支撑：
基于认知风格上的差异，还没有人能够描绘出足够证据支持风格体系；
有足够的证据表明，利用学生能力上的差异希望进行取长补短，治短是不可行的；错在这个替换的想法；
5. 对课堂的启示
尽管从科学的角度，无法找到认知类型的理论依据，但区别教学在一定程度上也是有效的，实践由于理论，可以根据相处的经验区别对待学生，留心观察哪些方法有效；
对于课堂的积极建议如下：
思考内容，而不是学生：学习风格理论在学生身上没有多大用处，但对于学习内容是有用的；
改变吸引注意力：课堂上的改变可以令学生活跃起来，重新集中他们的注意力；与其为每个学生制定特别的思考过程，不如让所以学生练习所以过程，将转变看成学生从新开始、再次集中精力的机会；
每个孩子都值得你关注：
每个学生不管聪明与否，都是独特的、值得关注的；
并不是每个学生都有聪明的方面（赞美一个孩子聪明永远不是明智的做法）；
不要担心—节省你的开支吧：没有理由支持，认知风格对学生的学习有利，所以没有必要内疚于因为不知道学生的风格而内疚；决定学生学习力快慢的，背景知识的理解力永远是第一位的；
第 8 章 怎样帮助慢热型的学生？
基因遗传的确对智能有影响，但通常是通过环境影响的。毫无疑问，智能是可以改变的
本章认知学原理:孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变
你可以通过表扬以及谈论学生的成功和失败来调整他们的看法
1. 什么使人聪明
近20年来，研究者对智能的看法有了很大的转变，从一开始认为“先天因素和后天环境两者皆有，但大部分还是遗传”到现在认为“两者皆有，但大部分是环境”；
20年前，大多数研究者认为智能的高低主要由基因决定，环境的好坏会使智能在那个幅度略微上浮或下调；
20世纪80年代，荷兰预备役人员IQ值提高了21分，其他十几个国家也发现了类似现象 --- “福林现象”。“福林现象”是环境对智能有很大影响的强有力的证明，因为遗传学家认为基因库的变化不足以导致IQ上这么大的变化；
基因上的小小差异，可以让人们在环境中寻找不同的体验，也正是这些体验间的差异导致了 ---- 尤其是长期上的 ---- 认知结果，即基因和环境相互作用；
智能是可以改变的，我们可以提高智能！！！
2. 对于智能，态度很重要
态度的重要性
认为智能是与生俱来的、不可改变的孩子，正因为它不可变，她担心自己被贴上“标签”，所以她挑容易的题做，这样智能让她自陷困境，与别人的差距越来越远；
相反，认为智能是可以改变的孩子，认为学习新的事物能让她更加聪明，她觉得自己对成功与否有控制权，失败了就再努力些。这样的孩子认为承认疏忽或答错并不可怕，所以她对容易的题目不感兴趣，反而对难题更有兴趣，因为她有机会从中学习；
相信智能可以通过努力提高的学生比相信智能是改变不了的事情的学生得到的分数更高；
表扬孩子的方式，对孩子形成智力和能力的看法有影响：
同样是做对了一套试题，当听到别人夸奖你“你一定很聪明”时，孩子会认为他们是因为能力而受到表扬、肯定；
当别人夸奖你“你一定很努力”时，孩子会认为他们是因为努力而受到表扬；
因能力受到表扬的学生更容易持有智能是一成不变的看法；因努力而受到表扬的学生更容易认为智能是可以改变的；
学生的长期看法是通过他们从家长、教师和同学那儿听到的和观察到而形成的；
3. 对课堂的启示
首先要确保他们相信自己能够进步，然后我们要让他们相信为此所做的努力是值得的！
赞扬努力，而非能力:称赞过程而不是能力，称赞面对困难是坚持不懈的精神或者对作业负责的太对；赞扬要真诚，没有诚意的赞扬有反效果；
告诉他们一分耕耘一分收获:告诉学生，科学家、发明家、作家和其他“天才”要多努力才能多聪明；戳穿一个神话，告诉他们，大多数成绩好的学生学习很用功；
坦然接受失败: 失败其实没有什么大不了的！“孩子，只有永远无所作为的人才会不犯错误”，告诉孩子，你要想成功就一定要学会接受失败；尝试营造一种“失败并不可怕”的课堂氛围，失败代表你会学到事情；
学习技能不是天生的:复习的技能、自觉自律的技能、时间分配的技能、难题应对的技能……不要以为他们都会了，也许真的就不会
跟上队伍是“长期”目标:帮助后进生最明智的方法是设定可以达到的实际的阶段性目标，这些目标包括每天花固定的时间完成作业，阅读新闻、杂志周刊，或者每周收看关于科学的教育性视频；将家长纳入计划会带来很大的帮助；
让学生知道你对他们有信心:学生心目中最重要的老师的特点：感情上认可、会严格要求学生，并相信学生能够达到那些标准；表扬低于标准的作业，不能传达你对学生期望值低的信息，可以类似如此“我很高兴你按时完成了这个作业，开头很有意思，不过我相信你还能将它组织得更好，我们来看看怎么做”
第 9 章 那么老师呢？
老师的大脑和学生的没有什么不同！
本章认知学原理：教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高；
教学也是一种技能，前面关于学生大脑的所有东西对于老师同样适用；
思考就是将信息用新的方法加以组合，要想思考有效率，除了需要工作记忆中的足够空间，还需要长期记忆中正确的事实性和过程性知识
1. 作为认知技能的教学
教学工作的几个显著特点：
教学对工作记忆的要求相当高；
事实性知识对于教学非常重要：包括具备丰富的学科知识和教学方法的知识；
教师需要经常使用长期记忆中储存的过程；
提高教学能力最佳的方法是练习教学；
2. 练习的重要性
练习和经验是两码事： 经验：是指你只是参与了这个过程；
练习：指的是你希望借此提高你的技能；
以学生的学习作为衡量标准，大量数据显示，教师的水平在头五年显著提高，但五年以后，这条曲线趋向平稳，平均来看，一个二十年教龄的教师和一个十年教龄的教师在水平上相差无几；
如何练习才能不断提高教学技能：
要有意识的提高教学技能；
练习包括从内行人那里得到反馈，因为：
没有反馈信息，你就不知道如何使你成为更好的认知学家、高尔夫球手或者教师；
教师从学生那里得到的反馈不够细致，不足以作为最终评定；
“当局者迷”，我们对于自己表现的评估总是不够客观，这是一种普遍存在的“自利性偏差”；
所以，由别人来观察你的班级通常更有效；
练习，需要花时间在非指标任务上，以提高完成目标任务的能力；
3. 获得、给出反馈意见的方法（其中一种，入门级的）
你至少需要和一个人合作，因为：
他能观察到你看不到的事情，一人智短，二人计长；
有个搭档，可以帮助你坚持下去，并完成困难的挑战；
要认识到这样做对你的自尊可能是一种威胁；
具体做法：
找到一个（或两个）愿意与你合作的教师做搭档（原则：互相信任，均持有认真态度）；
给课堂录像，自己观看（可以回看，反复看重要的部分）：
将三脚架放在能观察到绝大部分教室的位置，在上课去开始录像；
先录你觉得上得比较顺畅的课；
给自己和学生几节课调整的机会；
首先关注你觉得意料之外的、遗漏掉的、自己特别注意到的事情，先不做评价；
和搭档一起看其他教师的录像
观看其他教师的录像，可以练习形成建设性的观察和评论，因为与自身没有利害关系；
先确立一个实际的目标，比如观察班级管理或者观察班级的整体情绪；
评价要积极，具体，立足于观察到的现象而不是你推论出来的品质；
和你的搭档观看、点评彼此的录像；
前提：肯定前面其他步骤没有问题，能够彼此坦然地说出自己的观点和接收对方的评价，且认为你的搭档知道如何积极评价了；
应格外注意的几点：
应明确本次关注的重点是什么，观察者要尊重这个请求，即使发现了他觉得更重要的其他问题，也需要先保留；
不要担心你觉得重要的事情会被忽略，因为只要养成自拍的习惯，这些问题会浮现出来的（也可以在看完十盘录像后，互相提出还需要注意却遗漏的地方）；
观看同伴录像时，除非被问及，否则不要建议别人该做什么；
用到班级里，跟踪观察
尽管录像的目的是为了改变，但改变也要一件一件地做，让它简单一点；
4. 有意识提高：自我管理
关于坚持的建议：
为额外的事务留出时间；
花更多的时间在教学上：除日常事务外，还需要回顾做的好的和不好的地方，并计划如何做出改变，专门安排的时间；
不要一味追求速度：先设定先后顺序，确定哪些最重要，眼光放在具体、可实现的步骤上，一步一步地实现目标；
5. 小步前进
记教学日志：记录你打算做的事情并设计它应如何发展：总体好不好，不好的话是什么原因……
该如何坚持记录：
找到一个固定的、可以写点东西的时间，形成习惯；
试着每天写点什么；
记住这是你自己的计划；
诚实地面对批评和表扬；
和其他老师讨论：固定每两周开一次小组会议
目的：给予和接受社会支持，互通有无；让老师提出问题，并在小组内寻找对策；
观察：
观察所教学生所在的年龄段对什么比较敏感，比较感兴趣和如何和同龄人说话，理想是什么？
找一个方便观察的地方：幼儿园 --- 游乐场；青少年 --- 购物中心，总是是不能被认出来的地方；
观察要点：一些以前自己没留意到的地方，人际交往的细微信号、性格，思考的方式等等
结论
就像写书的人必须始终关注读者付出的时间和精力有没有得到应得的回报一样，教学也是一样，教师要引导学生往一个方向上走，探索一片未知的土地，教学也是一种劝说行为；
要想正确地指引读者，你必须知道每一句话会将读者带向何方；
要想指引你的学生，你需要“了解你的学生”；
参考认知科学的详尽阐述，让干巴巴的理论结构有血有肉；
本书理论入选的原则：
这9项原理，无论对于人群变化还是环境变化，总是可用；
每项原理都是基于大量研究数据，而非一两个实验的结论；
使用或者不使用这些原理将对学生的表现产生很大的影响；
每个原理都有清楚地具有利用的价值；
原理可以导致根本性的改变，但不等于运用起来轻而易举；
科学研究成果有用，但不能起决定性作用；
认知科学对于教师的作用有两个方面：
这些知识可以帮助教师在相冲突的顾虑中找到平衡点；
认知科学原理可以看成教学实践的有用边界；
认知科学原理不能命令教师如何教学，但它能够帮助你预测你的学生会如何学习。利用这些原理，可以使学生受益的机会最大化；
完结
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