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读了认知科学家丹尼尔.T.威林厄姆编写的《为什么学生不喜欢上学》，被他深入浅出的引导方式圈粉了，喜欢看他这种通过分析大量数据总结出来的研究成果，即便不能代表真理，也具有一定的普遍性了。耐不住好奇心，搜索了关于他的介绍，发现他还有另外两部作品《让孩子爱上阅读 – 父母和教师该怎么做》、《心智与阅读》，居然都是我想深入了解的东西，于是乎，下单就成了下一个动作。
先来看看《让孩子爱上阅读 – 父母和教师该怎么做》吧，或许也是你正在寻找的东西：
《让孩子爱上阅读 父母和教师该怎么做》
第二部分 从幼儿园到小学二年级
第五章 学习解码
从幼儿园到二年级是孩子阅读快速发生变化的年龄段
5.1 学校里正在发生的一切
两种传统的阅读教学方法：
拼音教学法：按特定顺序向孩子介绍字母----语音关系，首先教授最常见字母----语音配对；
全职教学法：通过全字形状而不是通过辨别孤立的字母学会阅读
谁是正确的呢
尽管多个国家研究小组认为，语音教学很重要，需要有计划、系统地进行教学，但两种教学法在帮助孩子在学会阅读这项技能上并没有太大的区别；
平衡读写教学法
认为倡导语音教学法和倡导全字教学法都是正确的，有必要学习语音教学法，但必须在一系列活动中进行，尤其要在为孩子提供真实读写体验的活动中进行；
平衡教学法在研究上还没有定论，且在实施过程中有非常大的灵活性，体验结果不尽相同；不同的孩子受益于不同的阅读教学活动，这主要取决于课堂给他们带来的能力和兴趣；
现今的阅读课堂
尽管哪类教学法最好无法定论，但仍然可以从认知心理学提出四个原则，帮助教师在思考如何组织课堂活动时受到更好的效果：
原则一：不要忘记语音教学：应提供大量的语音练习活动，让孩子把重点放在语音练习上；
原则二：学生每次只能专注于一种新的事情：专注于单个内容的教学更有可能取得成功；
原则三：做中学比看中学更有效：
原则四：反馈很重要：得到纠正的错误有助于学习；如果错误没有得到纠正，就会形成错误的习惯；学习解码时，默读的作用赶不上大声朗读；
对于学习解码的学生，有如下建议：
按照一定频率学习字母----语音；
记忆一些常见的不规则词；
大声朗读并给予反馈；
写作；
大量阅读儿童文学作品；
大量研究表明，数字技术对于阅读成绩有适中的积极影响，“适中的”意味着平均：
能带来力量，但效果却极其微弱；
教育技术干预产生的效果，没有我们想象的那么大；
5.2 在家里可以做什么
一定要跟教师沟通，至少让教师知道你在做什么，要尽可能地配合教师；
与孩子一同阅读
对孩子的帮助主要有两个方面：
当孩子碰到生词时，告诉他这个词怎么读；
充满热情，为孩子提供情感支撑；
选对书：请孩子的老师推荐书籍；当孩子一遍又一遍的重复读一本书时，无痕的进行引导；每天争取固定的时间一起读书；给予情感上的支持和引导；
提供反馈：
反馈的正确方法：
尽量少说话，让孩子听到他的声音，而不是你的声音，微笑点头表示赞许，不讨论情节；
孩子在某个单词上卡壳了，不要立即告诉他这个单词的意义；
当孩子在猜词义时，笑着让他读出来，及时他猜对了词义，因为这个时段的重点是解码；
遮住单词的一部分，让孩子只看到给他带来麻烦的部分；
通过轻柔的手势和少量的话语提醒孩子增速或降速；
应对挫败感：陪读过程会有许多令人沮丧的时刻，不要将这种情绪表现出来，因为会影响孩子；
四个应对挫败感和沮丧情绪的建议：
不要说太多的话；
你说话的时候，要用积极正面，而不是沮丧的语调向孩子传递信息；
提醒自己，阅读时间不过只有5-10分钟；
如果你觉得没有办法坚持下去，就停下来，让孩子以后再读给你听；
教孩子阅读：如果你没有具备阅读教学技能活动，不要轻易进行阅读教学；因为阅读动机异常脆弱，一旦消失，很难再找回来，父母扮演的适当角色应该是一个充满热情的拉拉队员；
何时需要关注：
第六章 为未来储备知识
一旦孩子熟练的掌握解码技能，对他们阅读理解的期望就会随之而来，并有所提升
6.1 理解更长的文本
捕捉主要意义：阅读理解始于读者从语句中提取意义，然后将表达同一事物的意义连接起来，形成一个相关意义网络，这个网络连接有强弱之分；
重新审视背景知识：背景知识首先影响你创建情景模型的能力，以及你对文本整体信息的理解；情景模型的意义：将文本的意义整合为一个大的整体画面，该画面受记忆中其他相关知识的影响；
6.2 学校里发生了什么
对阅读理解的要求逐渐提高：
伴随着整个小学阶段，构建情景模型变得越来越重要，主要原因为：
文本变得更加复杂，对孩子整合整个文本意义的能力寄予更大的期望（意义组块更大，情景模型更复杂；不同文本间的信息需要整合，并应用到新文本的理解和学习当中）；
学生开始接触更加广泛的题材。研究发现，特定的主题知识对阅读理解具有强有力的作用，这是为什么要保证学生具有广博的背景知识的原因。
获取背景知识的重要性：阅读依赖于所有学科的广博知识，如历史、公民学、科学、数学、文学、戏剧、音乐等；低年级学习的东西异常重要，是后续一切学习的基础；
难道孩子就不能像孩子那样吗：
幼儿园理想的学习学术知识的方式：通过大声朗读、课题研究、独立学习、实地考察、视频、还有听老师和来访者讲解、孩子之间互相讲解等形式，获得在日后阅读练习中需要的丰富的知识；
那些认为孩子应该学像个孩子的东西的观点是错的！孩子能否学会一个抽象的内容更多地取决于他原先知道的东西，而不是取决于与孩子年龄相关的生理预设的发展进程；孩子学习新东西，是一个断断续续的过程，理解是逐渐递进的。
挤出时间：必须缩减语言艺术活动的时间，代之以科学、历史、戏剧、公民课的学习，否则，到了高年级，学生的阅读理解能力将会因此付出代价。
6.3 在家可以做什么
即使你可以指望教师让孩子爱上阅读，但是到了知识建构上，你却不能要求学校包办一切，并对学校抱有最大的希望；换句话说，建构知识的任务，你必须自己上！！！
激发孩子兴趣的练习包括：
谈话：
更具体的问孩子关于幼儿园的某项活动，孩子可以从告诉你学校发生的事情中学到东西，比如整合思路，按照事情发生的起始、过程、结束叙述故事，学到练习讲故事的技能；更深入问故事情节，帮孩子理清逻辑顺序；
给孩子讲自己的故事，向他演示如何讲故事，孩子可以从中理解不一样的背景知识；
阅读：继续为孩子读书，让孩子感受到：
读书是一个亲情共度的事情，是一个快乐的事情；
朗读一些非小说类的文学作品，让孩子迷上讲述事实；
该年龄段的非虚构类主题主要有：动物、天气和历史；
游戏：比如棋类游戏，是获得背景知识的有益资源，比如你可以玩每个人说一句话，其他人改述这句话
获得独立性：孩子获得一定的解码能力之后，可以开始教他做一些以前你为他做的事情，比如怎么查字典和百科全书，怎么看地图；也可以开始给他们订阅属于自己的杂志；
第七章 防止动机滑坡
尽管小孩在小学低年级对阅读仍然抱有积极的态度，但我们确实应该提前思考如何防止他们阅读热情衰退的事情。
7.1 学校里发生了什么
自我概念：幼儿园和小学高年级的孩子，对自我概念的认知不同，自我肯定的形式也不同，高年级的横向比较可能会对孩子的热情有所挫败；
阅读自我概念：随着年龄的增长，意识到与同学之间的差距可能会对他的阅读动机产生负面影响，要帮助孩子提供情感支撑并树立成功的信心；
把课程当做自我概念的放大器：存在阅读弱势的高年级的孩子，会把学校看成让他们失败和感受耻辱的地方；这与小低阶段学校对语言投入太多时间有关系，值得深思；
态度：孩子的阅读态度受孩子体验到的课堂教学和教师的影响非常大。
教学和动机：研究结果表明，成功的阅读可以孕育良好的阅读态度；
教师对阅读态度的影响：研究结果表明，学生的参与度主要受教师的行为而不是阅读项目的影响；
配合此项研究成果，教师应该怎么做：
教师应该在合适的时间有针对性地结合学生布置适当的阅读量；
研究表明，教师每天要在学校作出1000多个决策。做决策的时刻瞬间消失，只有那些经验十分丰富的人才能观察到；
卓越课堂的特征：
在高效的课堂里，阅读首先占据了非常显著的地位；
教师有阅读的热情，并向学生说明阅读的好处是大有益处的；
经常为孩子提供让他们把自己看做是成功读者的机会，要让孩子认识到失败是一个常态，引导他们把失败看做是学习的机会；
让孩子专注于学习本身，而不是学习表现；
7.2 在家里可以做什么
人们很容易忘记小学低年级学生在家里阅读的动机
继续保持：继续为孩子大声朗读，继续自我阅读，增加家里的藏书，让阅读来的简单一些；
父母如何帮助孩子形成自我概念：如果发现孩子有消极负面的阅读自我形象，不要放弃；孩子是通过解释自身体验形成自我形象的，你要帮助她这样做；
你对孩子阅读所表现出来的态度：
很重要，你要向孩子传递一个信息，“你相信她是一名很棒的读者，即使目前她还不是”；
你如何看待阅读的目的也很重要：阅读更像一种娱乐，可以给我们带来快乐；
研究表明，把阅读目的看成快乐的父母，更会关注孩子取得更好的阅读成绩相关；
可以让孩子做一些事情向他们传达阅读的本质；
通过识字进行练习：如果孩子不想读书时，尽量找一些孩子想读、想写的情境，帮助孩子实现自己的目标；方法建议见P107，超实用超详细！
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