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读了认知科学家丹尼尔.T.威林厄姆编写的《为什么学生不喜欢上学》，被他深入浅出的引导方式圈粉了，喜欢看他这种通过分析大量数据总结出来的研究成果，即便不能代表真理，也具有一定的普遍性了。耐不住好奇心，搜索了关于他的介绍，发现他还有另外两部作品《让孩子爱上阅读 – 父母和教师该怎么做》、《心智与阅读》，居然都是我想深入了解的东西，于是乎，下单就成了下一个动作。
先来看看《让孩子爱上阅读 – 父母和教师该怎么做》吧，或许也是你正在寻找的东西：
《让孩子爱上阅读 父母和教师该怎么做》
第三部分 三年级及以上
第八章 阅读的流畅性
阅读流畅性是另一种解码训练，可以使孩子快速、毫不费力的阅读
8.1 解码的第二种类型：通过拼写进行阅读
有经验的读者采用两种分式确定词义：
运用规则把字母翻译成语音，然后读出单词；
直接把字母与所知的单词拼写知识联系起来（P114图）
流畅性和注意力：用拼写知识认识大量的单词，他的阅读速度会更快，阅读过程更流畅、阅读理解更准确；
流畅性和韵律：研究表明，培养韵律感而不是提高阅读速度，才是真正提升阅读流畅性的关键所在
通过拼写学习阅读：一旦孩子知道怎么阅读了，他们就会自学如何通过拼写进行阅读；
流畅性来得或早或迟，取决于孩子的阅读量，他越频繁地接触某个单词，那他就越了解该单词的书写形式；
8.2 学校里发生了什么
三种可以让孩子尽快提高阅读流畅性的方法：
显性拼写教学似乎可以提高流畅性；
教师示范带有韵律性的朗读（也是父母大声朗读的好处）
通过重复朗读来培养孩子的阅读流畅性；
但与对阅读其他过程进行的研究相比，研究者在设计校内流畅性训练方面还不是很成功！！！
8.3 在家里可以做什么
尽管人们知道进行大量阅读有利于流畅性，但如何大量阅读还是个难题！
有什么问题：可以通过让孩子大声朗读来感受孩子阅读的流畅性，富有表现里，停顿自然都是流畅性好的表现；
一个孩子阅读流畅性不好，需要父母推他们一把，更多的练习技能；
不流利的读者需要什么：阅读训练的关键不是要更正孩子的缺点，而是要丰富他们的生活；让他理解你的目标不是让他成为一名优秀的读者，而是希望他可以享受阅读的快乐。
间接路径：孩子练习阅读的效果如何，取决于你与孩子的关系以及孩子的交往情况。几个间接帮助孩子进行阅读训练的方法：
开展每周一次的家庭阅读活动，定为每周共读的、远离屏幕的时光；
从全家人一起听感兴趣的电子书，发展到一个家庭成员为其他人大声朗读（背后动机：阅读是快乐的，与家人一起的时光也是快乐的，一石二鸟）；
经常去图书馆，如果以前没有，那现在开始去；
让家里的大孩子为小孩子读书；
当孩子想要得到一个东西时，可以引导他去阅读相关的书目；
数字差异：还没有证据显示屏幕阅读与纸质阅读之间存在本质上的差异；但电子课本阅读理解的效率更低一些；
第九章 阅读更加复杂的文本
孩子学会解码了，就可以“在阅读中学习”了，这个口号靠不住
9.1 学校里发生了什么
注意阅读理解什么时候出现问题：学生可能不像你想象的那样善于发现自己不理解阅读内容的问题；他们也不总能将句子之间的意义连接起来；
阅读理解策略：阅读理解策略鼓励学生做一些阅读理解所需要的事情；(策略见P127页)
常见的阅读策略：
监控理解过程：教会读者逐渐意识到不能理解阅读内容的时间节点；
积极倾听：学生可以在倾听中学会批判性思维；
背景知识：鼓励学生将生活中学到的知识应用到文本理解中去；并认真思考文本的主题；
研究表明，策略教学有助于提高学生的阅读理解水平，并且进步很大；
浅尝辄止：阅读策略在开始确实能起到作用，只要经过几次培训就可以显示出来，但过多的练习，效果不会更加明显；
阅读策略教学的作用：告诉孩子，仅仅解码是不够的，必须理解阅读内容。就像你听故事一样，阅读的时候要将文本的开头、中间和结尾部分连接起来。
新要求：阅读文本
不同年龄段的孩子，对于阅读文本和阅读理解的要求不同，所需要的技能也不同，即使学校可能帮助孩子完成大多数阅读任务，但父母也应具备这方面的意识，确保孩子在学校能获得适当的学习和帮助。
对四年级的阅读要求：找出相关信息，做出简单推理，用对文本的理解确定支持某种解释或结论的细节能力（能够运用文本进行推理）；
小高和中学阶段：需要孩子在家里完成更多的独立性阅读，因为课堂时间有限；
高中阶段：适应不同领域不同的文本方式，因为每个学科兴趣点、重要性都有不同的标准；
例如历史学家更关注：信息来源、谁写的，为什么写，为谁而写；科学家更关注：研究方法、讨论部分怎么；
所以，学生应该知道根据学科的惯例，知道哪些内容值得特别关注，哪些内容不需要特别关注；
随着年龄增长，理解的要求也在变化：
起初：理解是指“读故事的理解”；
后来：需要通过文本实现各种目的，比如寻找资料、需要记忆的信息、分析作者说服读者或激发读者情感的技巧等等
数字素养：在各种数字平台上创建、浏览、评估信息的能力，成为数字素养；
如何评价数字素养：
接触和练习数字技术能教会孩子一些通用的惯例，让孩子学习起来更容易，能激发小孩更强烈的动机和更多向同龄人学习的机会；
网络信息与正规出版物相比，其质量、价值性、可靠性无法评估，需要读者自己承担更大的责任来评估；
研究表明，学生很少能批判性地评估从网上找到的信息；即使发了很多气力，但学生评估网站的能力没有得到改善；
9.2 在家里可以做什么
家里必须重视两个问题：
必须评估在数字设备上花费的大量时间，对于获取背景知识意味着什么；
既然缺乏背景知识会影响孩子的阅读理解，你该如何弥补这一切；
数字时代的知识
阅读量：研究理论预测，短信式阅读并不会带来什么益处，只有获得更广泛背景知识的阅读才有助于阅读理解；
无处不在的知识：还没有证据支持新技术使人们获得的知识更加丰富的观念；
总的来说，孩子从视频里学到东西比你想象的要少；
使用媒体过多的孩子学习成绩较差，但学习成绩与休闲阅读呈正相关关系；
我们需要知道的少一点吗：
在网上查找的信息并不能取代阅读时人们大脑中的知识，原因如下：
如果你发现漏掉了什么信息，但该信息到底是什么，并不总是很明显（所以无法定位查找）；
你并不总是知道你漏掉了什么信息；
停下阅读去找一个定义或一点信息对阅读具有干扰作用；
知识的欠缺妨碍阅读理解：
当你感觉到初中生和高中生缺乏有效阅读理解所需要的广博背景知识时，你能做什么：
抓紧时间弥补知识的不足：要树立信心，因为孩子获得阅读流畅性后，弥补背景知识更容易；也要从容，接受孩子现状，让孩子多读书，获得更多的乐趣；
重新设置起跑线让孩子迎头赶上：
选择高低书（趣味性与孩子年龄相仿，但词汇和句子结构简单一些的书）给孩子读；
寻找孩子对某一主题了解较多的阅读材料，避免知识空缺带来的问题（比如说孩子对故事情节已经非常了解的书，可能是改编过电影、电视剧等的书；同人小说等；孩子喜欢的明星的人物传记等）；
第十章 不情愿的大读者
大读者阅读动机持续下降，怎么办？
10.1 学校里发生了什么
对于大娃来说，没有动机的读者可能会觉得阅读并不重要；
奖励
奖励的科学：研究发现，大多数时候，奖励的结果都是适得其反的；
表扬：真诚的、不带控制性的表扬，对孩子有激励作用；被表扬的孩子会执行选择人们期望的行为，然后表扬随之而来；
实践中的奖励：尽管不赞成学校对阅读的奖励办法，但绝对不能使用奖励也是错误的，但建议教师不应该首先尝试使用奖励，教师应意识到文献综述中描述的关于奖励是存在大量缺点的；
快乐阅读：
学术性阅读和快乐阅读：
学术性阅读与快乐阅读的目的是不同的，学术性阅读的三个目的：
要学生阅读、学习某个文本，然后让学生再现文本中的信息；
通过阅读完成某项任务，通常需要收集资料；
分析一个文本是如何组织起来的，即作者是如何让读者大笑或哭泣的；
教师在处理学术性阅读时传递的错误信息，阅读是劳动、强制学生完成，制定了具体的规定，会影响学生的阅读情绪和感受。
班级里的快乐阅读：
最好的促进快乐阅读的方法：在课堂上用一些时间让学生进行无声的快乐阅读，使快乐阅读成为一项充满期待的常规性活动；成功的课堂无声阅读的共同特征见P147
无声的快乐阅读，会给学生施加最柔和的压力，这些压力会起到一定作用；自由选择图书也会让那些不情愿的读者尝试着读一本书，说不定他会偶然发现自己喜欢的书呢！
最新数据表明，无声快乐阅读有可能改善学生的阅读态度，提高他们的词汇量和阅读理解；
要把无声快乐阅读做好，老师需要承担的责任：
首先，他要帮助学生挑选他们喜欢的书籍；
教师必须全面掌握适合该年级学生的文学知识（如果要跟学生讨论阅读的内容，他自己还要亲自阅读那本书）；
教师还必须是一名熟练的心理学家，以说服学生放弃消极态度，用一种开放的心态对待阅读；
实施无声快乐阅读，也需要得到父母和教育管理者的支持。
成功阅读课堂的其他特征：
激发读者动机的教师善于开展一些让学生感兴趣、并主动要求完成阅读任务的课堂活动；
在低年级，能有效激发学生阅读动机的教师是那些避免对学生阅读表现或学生特征提出表扬的人，最佳的表扬是那些面对有难度的阅读任务仍然坚持不懈地阅读或选择不同体裁的阅读材料的学生；
激发学生阅读动机的教师不是控制性强的教师（如果教师愿意倾听学生的诉求，关注学生的兴趣，承认活动具有挑战性，并向学生解释清楚为什么要完成某项活动，那么学生就更可能有阅读动机）；
10.2 在家里可以做什么
大娃有更多的渠道去逃避父母努力打造成文化绿洲的家庭环境；
数字产品正在扼杀孩子的约定能力吗：
数字时代确实对动机产生了一些负面影响，但并不是父母担心的方式：
注意力不集中：笔者对此持怀疑态度，认为数字技术的影响所在是数字技术改变了人们的预期；
我觉得很无聊，先把这个问题解决了：长期体验数字技术的后果不是失去保持注意力的能力，而是会因为厌倦而失去耐心，不专心，只是感受厌倦的阀值太低了；
置换：认为数字技术吸干了孩子的阅读时间的想法可能完全是假想的，对于某些孩子来说，他们本来就没有阅读时间（父母应该好好反省这个问题）；
积极措施：
粉碎对阅读的误解：
学生可能认为书中的内容与现在的生活毫无关系而失去阅读动机，可以通过一些措施，粉碎这种误解：
为孩子找到一本内容可能不熟悉，但符合他兴趣的书；
寻找新的书原则是从获得快乐出发；
可以寻找一些章节短的书或者图画小说；
培养孩子品味之前，必须先让他们体验到阅读饥渴感，让孩子敞开心扉，认同印刷品值得他们花时间阅读；
父母通过对孩子的阅读兴趣表现出好奇心，而不是加以鄙视，才可以进一步接近他们的目标；
寻求帮助：当你每次选的书籍孩子都不喜欢时，要找一个经验丰富的人倾听孩子的兴趣、爱好，找到最好的切入点；经验丰富的人应该读儿童书籍有全面的了解；
利用社交关系：父母可以直接告诉孩子他可能喜欢的约定内容，以弥补他选书方面知识的缺失；如果孩子能从同伴那里听到同样的信息，那效果就会更明显；可以组织共读群体活动，让他们把阅读作为社交的一部分；也可以通过网络书会，让孩子融入自主读书的氛围之中；
让孩子能轻松容易地得到书籍：如果一时没有办法获得孩子想看的纸质书籍，电子阅读器也可以帮忙。因为尽管纸质书籍更受孩子喜欢，但电子阅读器可以更容易让肚子接触到书籍；
帮助孩子制定阅读计划：要想办法让孩子养成随时随地随手读书的习惯，这样就可以利用碎片时间读书了（比如校车上、钢琴课结束时、麦当劳排队时，也可以用ipod听有声读物）；制定阅读计划，比如计划多长时间内读完一本书，每天用多长时间读书，是什么打断了你的计划？每隔一段时间反思一下，看看如何调整；
结论
不要放弃一个有阅读困难的孩子，让他们从理所能及的阅读中获得快乐：
坦诚的跟孩子说，“是的，这个对你来说很难，但你努力的样子给我留下了深刻的印象”；
当孩子遇到容易的事情，希望他们保持谦和的态度，当他们遇到困难，希望他们能够坚定不移；
要深刻提醒自己最终的目标：让孩子爱上阅读，并朝这个方向努力；
阅读的快乐也是理解的快乐：
比如被书带到久远的年代和遥远的地方而产生的完全不同的愉悦之情的快乐；
通过建构书中描绘的世界而获得不同体验的快乐；
完结
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